近年来，二语词汇学习备受重视。在第一语言或者第二语言习得的过程中，大部分词汇是通过附带习得获得的，即词汇的习得是作为阅读或者听力活动的附带品而非这些活动的主要目标（Huckin and Coady,1999, P.183）。研究表明阅读任务可以有效地促进阅读中词汇的习得，并且不同的阅读任务可以产生不同的习得效果。Laufer和Hulstijn（2001）提出了“投入量假设”，并以阅读任务的投入量的大小作为衡量阅读任务对词汇习得作用的标准，即阅读任务的投入量越大，词汇习得的效果越佳。Laufer和Hulstijn（2001）的“投入量假设”第一次提出了界定认知投入的量化指标，这代表了从认知，动机以及情感的角度开拓了词汇附带习得的新视野，这对阅读任务的有效合理的设置和词汇教学有深远的意义。本研究基于Laufer和Hulstijn（2001）的“投入量假设”，调查了投入量的三个基本因素，即需要、搜寻、评估是否对词汇附带习得都有显著作用，同时分析了在相等投入量情况下，不同类型的任务对于词汇附带习得是否有不同的作用。整个实验持续了两周时间。实验对象来自西安市培华学院大一非英语专业学生，受试者被随即分配到五个小组中，每一个小组的受试被分配不同的任务类型。在完成阅读任务后，研究人员针对受试者目标词汇的习得情况进行即时词汇测试，即需要写出目标词对照的中文意思。在实验结束一周后，对受试者进行第二次同样的词汇测试。测试结果我们通过SPSS17.0进行分析。实验结果表明，在所设置的任务类型中，投入量高的任务比投入量低的任务能产生更好的习得效果，而搜索这个因素的积极作用最显著。除此之外，在相等的投入量下，在即时词汇测试阶段产出性任务比输入性任务产生更好的习得效果。但在延迟测试中，效果并不显著。基于以上研究，提出了以下教育建议：教师应该通过设计不同投入量得阅读任务，并设计输出型任务以促进二语词汇的附带习得。