话语分析历来是国内外语言学家的关注热点,课堂话语分析作为话语分析的重要部分也受到了语言学家和教育学家的关注。近年来,我国有关学者在英语课堂话语分析文献和实证研究方面进行了一系列研究。大部分研究主要集中于大学教学,对中小学课堂话语研究进行的较少,也比较零散。本文首先从传统的角度分析教师话语,涉及教师话语量,教师话语的复杂程度,教师提问的数量及类型和教师的反馈及与学生的互动是否积极和有效等方面。本文在分析时增加了教师话语标记语数量角度的考察,这也是本文与以往相关方面研究不同之处。通过分析发现：1)教师话语量在整个课堂中的比重远远大于学生的话语量,但与传统研究不同的是学生话语量在总课堂话语量中的比重有明显增加；2)教师话语各个类型的数量分布趋于平衡,疑问句的使用量明显增多,表明教师在课堂上与学生的互动量增加；3)学生使用的话语类型呈现增加的趋势,少数学生在课堂上主动提问教师；这表明一方面学生积极的参与到了课堂中,另一方面也表明教师话语在引导学生参与课堂互动起到了有效地的作用；4)教师话语中使用中简单句占话语总量比重最大,教师课堂话语接近日常会话句式；5)话语标记语使用类型呈多样性。各种话语标记语的使用能提高学生对教师话语的注意力,从而有利于学生参与到课堂互动和进行有效的语言输出。在对教师课堂话语分析的基础上,本文对英语课堂教学提出了一些建议：a)教师可以通过调整自己话语的数量提高课堂教学质量；b)教师可以通过增加话语类型提高语言的有效输入,进而有助于学生对第二语言的吸收掌握；c)在第二语言课堂上适当增加话语标记语的数量和类型,可以激发学生参与课堂互动积极性；d)教师注意调整话语的数量和比例,增加学生话语输出量,为学生提供更多参与课堂互动的机会。