任务型语言测试自20世纪90年代以来广受关注。然而,对于如何设计任务以及什么样的任务条件能使学习者关注他们所学语言的特定方面,人们知之甚少。很多关于任务设计的研究集中在任务难度和复杂度上,研究对象大多是大学生,深入研究条件及其对中学生写作表现的影响研究较少。鉴于此,本研究以Skehan(1998)的测试模型为基础,旨在探讨任务设计中的提示类型(大纲提示与大纲加图片提示)对高中生写作表现(句法和词汇复杂度、准确度和流利度)和写作成绩的影响。研究问题如下:1)不同提示类型是否会影响学习者的写作成绩?2)不同提示类型是否会影响学习者的写作表现?3)学习者写作成绩的主要预测因子有哪些?江西省某中学的46名高二理科班学生(18名女生,28名男生)自愿参加本实验。被试完成4篇写作任务(2提示类型X 2体裁),实验收集到184篇作文。写作成绩由3个有经验的老师依据全国普通高考评分标准给出评分。写作表现的句法、词汇复杂度和流利度通过二语复杂度分析器自动计算得出,准确度由两位有经验的老师手工计算得出。学生写作成绩及写作表现数据最后通过SPSS24.0进行分析。研究结果表明:1)提示类型影响学生的写作总分。单独的大纲写作任务成绩明显高于由图片和大纲共同组成的提示任务。其原因可能是学生在高中接受了大量的提纲式写作训练,而图片加大纲写作虽有大纲提示,但是被试需要首先观察、分析和解释图片后再创造,这在一定程度上给他们带来了挑战。2)提示类型影响学习者写作表现。建议信写作中,大纲提示写作任务词汇复杂度高于由图片和大纲组成的写作任务,但是准确度低;记叙文写作中,由图片和大纲组成的提示写作句法复杂度高于只有大纲提示写作。3)影响学习者写作成绩的预测因子主要包括词汇类型与2倍词汇量开方比、无错误T单位和句子总数之比、从句与小句之比。这三个因素加起来可以解释46名被试共184篇作文的23.4%写作得分。基于以上研究结果对写作教学与语言测试启示是:1)任务型语言测试中的写作提示形式宜多样化,以便综合发展学生的写作技能。2)测试人员应该意识到任务设计对学习者写作表现的影响。写作任务设计要有效,要能考查出学生综合运用能力;由于注意力资源有限,任务的设计要考虑学习者预期的写作表现。3)教师在语言教学过程中应加强学生的有意训练,提高学生写作能力。