为了使学生在日常的学习教育中能更好地利用现代多媒体辅助教学来接收新知识,相关的各种指导理论应运而生。而一般的研究大多仅停留在单一页面项界面的编排和呈现方式的改良上,针对课件的整体设计方面的改变则几乎没有。笔者认为由澳大利亚认知心理学家John Sweller提出并推广的“认知负荷理论”是可以很好地用来解决上述情况的有效方法之一。笔者希望通过本次研究,拟解决以下几个问题:1.以“逐步呈现的对象”方法教学时,是否会使学生在记忆、转化及认知负荷测验的表现优于静态呈现的教学方式?2.以“分离元素交互式关系”的方法剥离数学课程中的各项元素后,是否会使学生在理解教学内容上的表现优于传统的所有数学元素混杂在一起的教学方式?3.认知负荷量是否与记忆或转化测验之间有相关性?为此,本研究选取上海市某区两所初中的学生作为研究对象,开展实证研究。在有关认知负荷理论与多媒体理论学习探讨的基础上,提出了借助色彩、排版,重点是使用了“逐步呈现的对象”和整体上“分离元素交互式关系”等这种新颖的多元化表现方式,以“沪教版”二期课改初中数学教材中“垂径定理”这一课为研究材料,将目前大多数教师平时授课用的“传统版”课件的内容重新编排,制作成了符合本文精神的“实验版”电子课件作为本研究教学上的呈现工具。对于以上研究的问题,通过对测试卷数据、调查问卷和访谈结果的分析,一定程度上反映出了学生经过这两种不同的课件学习后在理解和掌握上的确存在着差异。本研究发现,对于绝大多数非特别优秀的学生来说,认知负荷理论指导下制作的“实验版”课件与“传统版”课件相比,在记忆、转化及理解教学内容等方面能取得更好的效果,认知负荷量的降低也对学生在各项测验中有积极的正面效果。最后,在研究的基础上,本文还针对实际应用的“实验版”电子课件在教学准备、教学过程和适用范围等方面提出了一些建议。