本文基于对美国的发展心理学家和教育家霍华德﹒加德纳教授的“多元智能理论”和“分层教学理论”的溯源和启示,结合新时期国家素质教育和课程改革所提出关于人才培养规格的要求,笔者在所在农村学校尝试将“多元智能理论”和“分层教学理论”相结合,提出适合高中物理教学的评价策略,来提升高中物理课堂教学的效率。笔者通过研究多元智能评价量规,并参照其它学者的多元智力调查问卷,拟定“高中物理学科多元智能调查问卷”,并在成都市籍田中学高2017级两个班施测调查问卷,依据反馈数据分析得到了学生的智能是多元的,智能的发展具有不均衡性和个体差异性,每个学生都有自己独特的智能光谱,学生的智能是可塑的和能发展的,智能的评价具有情境性等,提出了以智能强项的差异性为分层的依据,按照智能互补的原则对学生进行分组。智能的表现具有情境性,对学生的智能水平测定不能单靠成绩高低来判定,而应该在具体问题的背景下,通过观察分析和确定学生的水平,解决实际问题的能力,结合智能调查问卷的反馈,还考虑到学生自己的评价意见和学生之间的评价意见,综合评估后给出学生的智能发展层次。然后设定了实验班和参照班,创设了“组内合作,组间竞争”的学习情境,给出了对学生分层学习的评价体系,对学生的智能发展的形成性评价和终结性评价给出了评价策略。通过实践基于多元智能理论的分层教学评价策略,明显地激发了学生学习物理的兴趣,提升了学生物理学科的能力素养,增强了学生学习物理的信心,实现了高效物理课堂教学。