《义务教育英语课程标准(实验稿)》是国家课程纲领性文件,对英语教学提出了分级要求。课程标准明确规定：英语二级(六年级止)需要达到说这项技能的目标是语音清楚,语调达意。当前,英语语音教学摒弃模仿学语音,转而教授音标。研究表明,倚重音标教学并未改变学生语音模糊、语言生硬无节奏、开口难、语音模糊、语调不自然、说话无节奏、缺乏流畅和音韵之美等现象。为提高学生的语音教学效率以及变枯燥模仿为趣味模仿,本文以班杜拉观察学习过程理论为基础、桑代克学习定律为纲、小学生认知规律和学习特点为依据,通过定性分析进行阐述、验证模仿教学的可行性与有效性。本文主要观点是,模仿既是学习语音的最基本手段,也是有效的手段,关键在于把握影响模仿效果的因素,分内容、有策略、有层次地进行模仿教学,才能提高语音教学效果。本文旨在探究模仿教学的可操作性与有效性,帮助小学英语教室教师重新审视模仿教学这一传统教学手段在语音教学中的重要地位。研究发现：(1)模仿教学具备实施的内外部条件；(2)模仿教学受模仿主体、模仿对象、模仿材料和模仿方法的影响；(3)模仿教学通过机械模仿到创造性模仿,循序渐进地训练可以让学生掌握语言规则,提高语音能力；(4)模仿教学学生激趣,反复训练,和效果巩固的完整过程,能有效巩固语音教学效果。笔者认为,本研究在指导教师模仿教学和帮助学生掌握模仿方法等方面具有理论意义与实践价值。