词汇是语言学习的基础。只有学习者拥有大量的词汇,才能流利使用二语(L2)。虽然学术界已经开展了大量的研究来探索有效的词汇策略,理论,方法或途径,但二语词汇学习的最佳方式仍然不明确。经测试,Hulstijin和Laufer在2001年所提出的“投入量假说”为学界所广泛推崇。至于至于具体基于次理论的词汇学习任务,影响有效二语词汇学习的因素仍然是学者们激烈讨论的问题。本研究旨在比较两种不同投入量的任务:读后续写任务和概要写作任务,以检测二者促进二语词汇学习的有效性。通过进行两个任务的比较试验,研究者旨在探索提高二语词汇高效学习的方式方法。本研究的实验对象为两个分别为49人的平行班,学习者皆以英语为外语。旨在探索读后续写任务对二语学者初中英语词汇学习的有效性,具体可以细分为以下两个研究问题:(1)读后续写任务能否促进二语学者词汇学习?(2)读后续写续写任务和概要写作任务对于促进二语学者词汇学习是否存在显著差异。两个班被随机分配为读后续写组,概要写作组。正式实验开始之前,将会对同一水平的其他学生做先导性测试,目的是进一步检查完善实验步骤。两个班要根据同一篇没有结尾的阅读材料分别完成续写任务和概要写作任务。所有被试都需要在给定时间内,用到8个目标词完成任务。阅读材料后附所有生词(包括所有目标词)的拼写,发音,词性,英语释义。随后,对受试进行未事先通知的即时检测,分别是词汇填空测试,以及词汇知识量表,分别从词形,词义,词汇用法三个方面检测8个指定词汇的习得情况。一周后进行的词汇延时后测与即时检测内容一致,只是测试内容的顺序发生变化。旨在检测任务对于词汇保留的效果。经过独立样本检测和配对样本T检验,本研究发现读后续写任务对二语学者初中英语词汇学习具有促学效果。对比与另一个读后写作任务---概要写作,读后续写在促进二语学者初中英语词汇的意义,用法学习上具有明显的促学优势。数据显示虽然两组都习得了词汇知识,且两组在词形习得上无显著差别,但是续写组在词意,词汇用法方面成绩显著高于概要组。上述发现表明,虽然续写和概要任务都可以提高EFL词汇学习,但因续写任务需要更多的认知投入量,因而有更好的词汇促学效果。此外,阅读和写作任务之间的互动协同效应,内容创作性两点也是续写组有更好的词汇意义用法习得的重要原因。