课堂提问在教学中被广泛使用。在小学数学课堂中,提问对于促进学生数学思维的发展及教师专业能力的提高具有重要作用。本文在文献阅读的基础上,对有关课堂提问的相关研究进行了综述,确定了研究的理论基础:奥苏伯尔的认知同化理论、多元智能理论、维果斯基“最近发展区”理论,并进一步探究了课堂提问的概念、特点等。其次,制定调查工具并实施调查,通过调查,了解了数学教师课堂提问中存在的问题,提出了小学数学课堂提问的优化策略。调查发现课堂提问普遍存在一些问题:如教师提问目的不明确或者提问目的得不到有效落实;课堂提问水平不高、提问质量偏低,记忆性问题偏多,理解性、应用性问题偏少等;理答过程存在以教师为中心,教师把学生视做接受知识的“容器”,不注重学生对知识的理解;教师提问次数过多,学生发问次数偏少或者学生基本不发问。本文针对小学数学课堂提问中存在的问题提出了优化方案,以提高小学数学教师课堂提问的质量,提高课堂教学的效率。首先,明确小学数学课堂提问目的;其次,明确数学教学目标是课堂提问目的的依据,依据教学目标提出确定预设性提问目的的策略,即在分析学生原有知识水平、分析学生的最近发展区、分析数学知识的生长点的基础上确定预设性提问目的。同时提出确定生成性提问目的的策略,即在分析学生的回答、分析学生的思维特点、反思教学、观察学生的注意指向的基础上确定生成性提问目的;再次,提出精心设计问题促进课堂提问目的落实的策略,包括促进课堂提问检查反馈目的有效落实的策略与促进课堂提问启发学生思维目的有效落实的策略。促进课堂提问检查反馈目的有效落实的策略包括目的细化、目的具体化和对提问的可能回答进行假设。促进课堂提问启发学生思维目的有效落实的策略指出促进学生思维发展的动力是认知冲突,提出了引起认知冲突的策略,即问在学生易错之处、问在新旧知识冲突之处;从次,选择合理理答方式,包括把握适当的等待时间、有效倾听,在倾听的过程中不随意打断学生,听学生回答的实质,抓住回答中的闪光点,听学生回答的漏洞,督促其他学生倾听回答。及时评价,在评价的过程中遵循激励性原则,进行有效指导,多维度评价)、恰当追问;最后,提出教会学生发问的策略,即保护学生的好奇心、鼓励学生积极思考、教学生有“疑”、积极应对学生的发问。