对语篇的正确理解应与文化语境相结合，这在当今语言学界已达成共识。本文试图从实证研究出发，以叙事语篇为视点，探讨文化语境在语篇理解中的重要作用。 文章认为语篇是“使用中的语言”。从狭义的观点来看，语篇是大于句子的语言单位；从语言的功能的角度来看，语篇蕴涵着对语言是如何建立在其使用的社会环境中的理解；从广义上来说，对语篇的研究一直是与对交际的研究息息相关的。 语境是指语言所使用的环境。作者在前人研究的基础上将语境分为上下文语境、情景语境和文化语境。文章认为，文化语境是一个笼统的概念，它体现了人们社会活动的抽象模式。文化语境的含义是语篇在特定的社会文化中所能表达的所有的意义，包括交际目的、交际步骤、交际形式、交际内容等。 根据系统功能语言学的观点，每一个语境层次对应着语言系统的一个层面：文化语境对应于体裁；情景语境对应于语域；上下文语境对应于语言表达形式。体裁是一个高度抽象的概念，指交际过程中有目的、有步骤的结构。这一结构由下一层语域中的语境配置来体现。而语域又进一步由具体使用中的语言，即语篇来体现。从文化语境角度看，每个语篇都可看作是属于特定的语篇体裁，换言之，文化语境通过语篇体裁来体现。 本文之所以选取叙事语篇作为视角是因为：其一，长期以来每个民族均有讲故事的传统习惯，本文所探讨的叙事语篇是口头故事的书面形式，因其是各民族所共有的一种语篇体裁，故而它具有共性的特点。其二，叙事语篇作为一种与人们生活、交际息息相关的重要的语篇体裁，其自身的特点决定了它比其它的语篇体裁更能集中反映它所代表的民族的文化特色。 本文基于将文化语境和语篇理解相结合的思想，从实证调研出发，通过硕士学位论文一石蓄孰墟男祥夕 、之幼里忆玉尸对自行设计的调查问卷的结果进行统计分析，力求探讨同一整体文化下具有不同教育背景的人群(高中生、本科生和研究生)在理解英语叙事语篇中的文化语境时所呈现的特点，以望对促进英语教学中的文化导入有所启示。 本文借助统计学原理，首先针对教育背景和具有不同教育背景的受试者对英语叙事语篇中的文化语境的理解这两者之间的关系提出了一个零假设，继而通过对描述性统计中标准差的分析和非参数检验的相关性讨论，笔者有以下发现:(1)三组具有不同教育背景的受试者在理解英语叙事语篇中的文化语境方面和英美文化知识及其在英语教学中的导入这两个方面存在一定差异;(2)教育背景与三组受试者在将英语叙事语篇理解和文化语境相结合方面存在负相关关系(相关系数为一1.44，双尾t检验值为0.33)。 此外，本文还通过对问卷试题各选项结果进行的具体分析，探讨了三组不同教育背景的受试者的共性与差异。笔者发现:(l)大部分受试者能意识到文化和语言之间的密切关系;(2)大部分受试者相信具备一定的英美文化知识能帮助他们更好地理解英语叙事语篇;(3)绝大部分受试者能意识到英美文化知识的导入在英语教学中的重要性;(4)大多数受试者对日}i汀英语教学中英美文化知识的导入现状感到不满意;(5)大部分受试者强调教师的文化意识和教学模式在英语教学中英美文化知识的导入方而的突出地位;(6)高中生比研究生更能深刻地意识到语篇理解和语境之间的密切联系;(7)不同教育背景的受试者在理解英语叙事语篇时存在不同的困难:高中21普遍强调英语语言能力的不足;研究生偏重于强调英美文化知识的缺乏;而本科生则略侧重于强调英美文化知识的缺乏，同时亦承认英语语一言能力对英语叙事语篇理解起着同等重要的作用。 最后，本文从英语教学大纲的相关规定、英美文化课程设计、英美文化教材内容、教师的文化意识培养、学生的文化意识培养、教学模式、学习方法及文化测试等方面分别提出了针对性的建议。籍此希望能对加强英语教学中的英美文化导入，促进中国英语学习者对英语语篇的理解有所裨益。