随着学校在教师专业发展中重要性的日益突显,关于教师专业发展的途径问题的研究日益突显其必要性。我国农村中小学的独特性,使得农村教师的专业发展途径有独特的研究意义。本文主要通过比较法和调查法展开研究,对农村中小学教师专业发展的途径进行理论探讨,通过实证研究找出目前农村中小学教师专业发展途径中存在的主要问题并提出若干对策。本文认为,农村中小学教师专业发展途径的内涵是:农村教师在教育教学生涯中,通过各种学习和培训等活动,使自己的内在专业结构得到不断完善、不断丰富的过程中,所采用的方法和条件的总和。从农村教师的特殊素质和特殊价值入手,分析农村教师专业发展需要具备专业知识、专业技能、专业情意,得出农村教师专业发展的有效途径为教育培训、自主反思、校本教研。本文实证研究的结果发现,目前农村中小学教师专业发展途径中存在的问题主要是:在基本情况方面,教师的性别结构失调,教师的年龄结构不合理,教师的学历层次偏低;教师最后学历的获得途径较多,但经由全日制(脱产)途径而获得学历的比例较低;教师的学科结构不合理,教师的职称结构不合理。在专业发展情况方面,教师对专业发展的满意度较高,专业发展环境比较恶劣,制约因素主要是外在因素。在专业发展途径方面,S县农村教师专业发展途径以教学观摩、教研组听说评课活动、与课题结合的教育教学研究为主,教师普遍认为专业发展的有效途径是教学观摩、校教研组听说评课活动、脱产进修与专家讲座,低效途径是网络与博客、阅读自学、自我反思。经过理论分析和实践调查,并结合农村教师的特性,本研究认为,校本教研是适合农村中小学教师专业发展的有效途径。校本教研能使教师构建新的教育观念,转换教育角色,构建合理的能力结构,参与课题研究,开展反思性教学。提高校本教研有效性除了必须抓住教学反思、同伴互助、专业引领三个核心因素之外,还应提供设立教师专业发展的专项资金,为教师专业发展创造时间,增加教师学习资源与学习机会等政策支持。