2011年,我国教育部颁布了政策性文件《教育部关于充分发挥行业指导作用,推进职业教育改革发展的意见》,“学科教学评价能力”成为教师资格考试内容之一;2012年2月我国教育部颁布了《中学教师专业标准(试行)》,为中学教师专业发展提出了国家标准,其中,教师的“教育教学评价能力”是教师专业能力的重要组成部分。要求教师能够“利用评价工具,掌握多元评价方法,多视角、全过程评价学生发展的能力”;2017年,我国教育部颁布了《普通高中化学课程标准》,要求教师“在教学的过程中能够利用各种评价方法判断教学目标是否达成”,这一系列的政策性文件无不在要求当代教师必须具有评价素养,且能够对学生的学习作出准确的评价,并利用反馈信息促进学生发展,提高自身专业素养。国内外关于教师评价素养的研究已经有很多,但是,我国对高中化学教师教学评价素养的研究还是很少,本文旨在构建高中化学教师教学评价素养框架,并编制测量高中化学教师教学评价素养的工具-《高中化学教师教学评价素养调查问卷》。本文围绕以下几个方面展开:(1)教师评价素养的内涵是什么?化学教师教学评价素养的特殊性是什么?高中化学教师评价素养的构成是什么?构成要素之间有什么联系?(2)高中化学教师评价素养的现状如何?(3)高中化学教师人口学背景差异如何?影响我国高中化学教师评价素养的因素有哪些?本文由六个部分组成。第一部分是本文的绪论,包括研究缘起、研究目的、研究意义、研究内容、研究设计、研究方法。第二部分是文献综述,包括“素养”“评价素养”“教师的评价素养”等关键词的界定,国内外关于评价素养的研究现状。第三部分问卷的编制,包括问卷的编制、试测和实测的信度效度分析。第四部分是对我国高中化学教师教学评价素养的现状调查及分析,包括对我国高中化学教师教学评价素养整体的呈现和分析,还有人口学背景差异下的分析。第五部分是对我国高中化学教师教学评价素养及其影响因素的相关性分析和阶层回归分析。第六部分是结论和建议及不足和创新。本研究的结论如下:(1)教师教学评价素养就是教师在从事教学评价活动时所需要的评价素质,包括正确的教学评价观,源自教学的评价意识,丰富的评价知识和娴熟的评价技能。评价素养由评价意识、评价知识、评价技能和评价态度构成。对教学评价素养来说,正确的教学评价观是前提,源自教学的评价意识是动力,丰富的评价知识是基础,娴熟的评价技能是表现。化学是一门以实验为基础的学科,学会基础的实验操作是对学生基本的要求,因此,要求化学教师不仅要评价学生知识掌握的情况,还必须运用灵活的、客观的评价手段评价学生在实验操作时表现出来的动手能力、与人合作能力及创新能力。(2)高中化学教师教学评价素养整体表现中等偏上,教师对教学评价素养的关注和态度趋向于积极,其中,教师最为关注的是评价知识,评价技能对教师的教学评价素养影响最大,总体来说,高中化学教师在教学知识的掌握和教学评价技能的应用方面表现较好,但是设计教学评价方案的主动性不强,并且对自己设计评价方案的能力也不太自信。(3)教龄为11-20年的教师教学评价素养显著高于其他阶段教龄的教师,20年以上教龄教师的教学评价素养相对于11-20年教龄教师有所降低;博士学历的教师的评价素养最高,即学历越高,评价素养越高;具有高级职称的教师评价素养最高;班额为50-70的教师教学评价素养最高;县级市以上教师的教学评价素养明显高于农村教师的评价素养;专题培训、参与评价项目、学习测量与评价类的课程可以提高教师的评价素养;性别、是否具有师范背景、职前教育评价与测量课程对教师的教学评价素养没有显著影响;学校的评价文化、家长的干预、第三方评价等都会对教师的教学评价素养产生影响,学校的评价文化越积极,教师的评价态度也会越积极,积极的评价态度又会对教师的评价知识、技能等产生正面的影响。高考依然是教师教学评价的指挥棒,教师们依然以高考的标准作为学生知识掌握情况的依据,同时,将近九成的教师认为自己的评价知识不充足影响了教学评价。本研究在构建化学教师评价素养框架的基础上,充分利用实证研究调研我国化学教师评价素养现状,为后面研究高中化学教师教学素养的人和我国教师培训课程提供参考。