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众所周知，许多研究者们认为听力策略有助于听力理解的提高，学习者的学习策略与他们所能达到的语言水平之间确实存在着某种关联。西方一些认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。OMalley&Chamot认为在这三种策略中元认知策略高于另外两种策略，因为它是学习者调控学习进程的行为，是一种高层次的实施性技巧，可以对学习进程进行计划、规范、监控和指导。另外，有越来越多的证据证明，在听力理解过程中学生不再是信息的被动接受者，而是积极的意义构建者。此外，现代技术，如视频、计算机和网络已被引入中国的英语学习课堂，网络环境能赋予学习者在学习过程中更多的自由和自主性。尤其是听力课，学生能在以网络为基础的课堂上，根据自身的听力水平相应地选择听力材料并做出具体的听力学习计划。在这样的网络自主学习环境下，教师只给与很少量的学习指导，因此为了提高学习成绩，学生学习策略的使用显得更为重要。
鉴于以上原因以及二语教学中心的转移，在大学英语教学改革的和《大学英语课程教学要求》的指导下，网络自主听力教学模式建立起来，其理论依据是自主学习理论、建构主义学习理论等等。然而，新模式的实行面临很多问题，其中如何从传统的以教师为主的教学向以学生为中心的教学转变，学生自主性如何培养的问题有待解决。在网络自主听力教学模式下，教师在整个教学活动中只起到辅导和监督作用，教学活动的中心是学生，学生各种策略的使用尤其是元认知策略的使用要比在传统听力课程活动中重要得多。因此在新教学模式下，元认知策略的培训尤为重要。
另外，总的来说，中西方研究者们虽然在CALL方面有些初步的研究，但是在网络自主学习环境下进行学习策略尤其是听力理解策略方面的研究很少，更不用说在此环境下的策略培训研究尤其是元认知策略培训的研究。
鉴于以上情况，本研究旨在:(1)调查在网络自主听力教学环境下，进行元认知策略培训后，实验班学生与对照班学生在听力后测中有无显著差异;(2)实验班学生元认知策略的使用情况与对照班比较有无显著差异;(3)听力元认知策略使用与听力水平的关系;(4)元认知策略使用与自主学习能力的关系;(5)实验班善听者与不善听者之间元认知策略的具体使用存在哪些差异。本研究旨在希望能以此对提高学生的自主学习能力做出一点贡献。本论文主要分为四部分。
第一章是文献综述部分，具体介绍了元认知的基本知识、元认知策略的定义与分类、听力理解理论与网络自主听力教学模式的建立与特点以及策略培训与自主性的关系，其中主要包括策略培训的国内外前期研究、策略培训与听力成绩、策略培训与自主性之间的关系。
第二章是研究方法部分，阐释了研究问题、参与者、研究工具、资料收集与分析的程序以及具体的实验培训过程。其中，研究问题如下:
1、元认知策略培训对听力成绩有什么影响？
2、试验后，实验班学生元认知策略的使用情况与对照班比较是否有显著差异？
3、听力元认知策略使用与听力水平的关系如何？
4、元认知策略使用频度与自主学习能力的关系如何？
5、实验班善听者与不善听者之间元认知策略的具体使用存在哪些差异？
本研究通过听力前测与后测、背景知识调查问卷和元认知策略调查问卷等研究工具，对吉林化工学院非英语专业一年级94名学生进行了连续十周的实证性研究。
第三章介绍了使用SPSS14.0统计软件对实验前后阶段进行的调查问卷与听力理解测试题收集的资料进行分析的结果以及讨论。3.1介绍了实验前对实验组与对照组两组学生进行了背景知识调查问卷，以获取两组学生的背景信息以及他们对语言学习和听力策略的态度方面的资料，结果分析证明了实验前两组学生在这两个方面的相似性。3.2对实验组与对照组听力理解前测的成绩进行独立样本T检验分析，结果显示两组之间未存在显著差异，证明实验前两组学生听力成绩的相似性;同时在听力理解后测中，实验组比对照组成绩更好并有明显差异，这也显示了元认知策略培训的有效性。3.3描述了实验后对两组学生进行元认知策略调查问卷的资料的分析和讨论，T检验分析结果表明两组在实验后元认知策略使用存在显著差别，皮尔逊相关性分析结果表明，元认知策略使用频度与听力成绩存在正相关，元认知策略使用与自主学习能力具有相关性，最后分析并讨论了在实验组中，善听者与不善听者之间存在的具体的元认知策略的使用差异。
第四章总结全文，对本研究的主要发现以及这些发现对于语言教学的启示进行了讨论，同时阐述了本研究的局限性以及对未来研究的建议。本研究的主要发现如下:(1)实验组比对照组在听力后测中获得更好成绩，表明元认知策略培训有助于学习者听力成绩的提高;(2)实验组与对照组之间确实存在元认知策略使用的显著差异，实验组在听力后测中比对照组更频繁地使用元认知策略;(3)听力水平与元认知策略使用频度正相关;(4)元认知策略的更频繁使用有助于学生听力成绩和自主学习能力的提高;(5)自我管理、自我监控、了解语言学习和自我评估策略也许是善听者成功的关键。
根据统计结果与讨论，本文还提出了一些教学启示:(1)应将元认知策略培训融入到对学生的大学英语教学中尤其是网络自主听力教学中;(2)培训学生对各项元认知策略的全面了解和掌握，尤其是善听者所常使用的策略和听者经常忽略的策略，使其成为学生自主学习中的自动思维能力的一部分;(3)教师应促进学生听力自主学习能力的培养，以推进教学中心从教师到学生的转变。
总之，研究表明:将元认知策略培训与网络自主听力教学模式相结合是本文的创新之处，这将有助于培养学生在听力学习中的自主学习能力，有效提高学生的学习成绩，并最终有助于以教师为中心向以学生为中心的教学中心的转移和教学改革的开展。
鉴于以上原因以及二语教学中心的转移，在大学英语教学改革的和《大学英语课程教学要求》的指导下，网络自主听力教学模式建立起来，其理论依据是自主学习理论、建构主义学习理论等等。然而，新模式的实行面临很多问题，其中如何从传统的以教师为主的教学向以学生为中心的教学转变，学生自主性如何培养的问题有待解决。在网络自主听力教学模式下，教师在整个教学活动中只起到辅导和监督作用，教学活动的中心是学生，学生各种策略的使用尤其是元认知策略的使用要比在传统听力课程活动中重要得多。因此在新教学模式下，元认知策略的培训尤为重要。
另外，总的来说，中西方研究者们虽然在CALL方面有些初步的研究，但是在网络自主学习环境下进行学习策略尤其是听力理解策略方面的研究很少，更不用说在此环境下的策略培训研究尤其是元认知策略培训的研究。
鉴于以上情况，本研究旨在:(1)调查在网络自主听力教学环境下，进行元认知策略培训后，实验班学生与对照班学生在听力后测中有无显著差异;(2)实验班学生元认知策略的使用情况与对照班比较有无显著差异;(3)听力元认知策略使用与听力水平的关系;(4)元认知策略使用与自主学习能力的关系;(5)实验班善听者与不善听者之间元认知策略的具体使用存在哪些差异。本研究旨在希望能以此对提高学生的自主学习能力做出一点贡献。本论文主要分为四部分。
第一章是文献综述部分，具体介绍了元认知的基本知识、元认知策略的定义与分类、听力理解理论与网络自主听力教学模式的建立与特点以及策略培训与自主性的关系，其中主要包括策略培训的国内外前期研究、策略培训与听力成绩、策略培训与自主性之间的关系。
第二章是研究方法部分，阐释了研究问题、参与者、研究工具、资料收集与分析的程序以及具体的实验培训过程。其中，研究问题如下:
1、元认知策略培训对听力成绩有什么影响？
2、试验后，实验班学生元认知策略的使用情况与对照班比较是否有显著差异？
3、听力元认知策略使用与听力水平的关系如何？
4、元认知策略使用频度与自主学习能力的关系如何？
5、实验班善听者与不善听者之间元认知策略的具体使用存在哪些差异？
本研究通过听力前测与后测、背景知识调查问卷和元认知策略调查问卷等研究工具，对吉林化工学院非英语专业一年级94名学生进行了连续十周的实证性研究。
第三章介绍了使用SPSS14.0统计软件对实验前后阶段进行的调查问卷与听力理解测试题收集的资料进行分析的结果以及讨论。3.1介绍了实验前对实验组与对照组两组学生进行了背景知识调查问卷，以获取两组学生的背景信息以及他们对语言学习和听力策略的态度方面的资料，结果分析证明了实验前两组学生在这两个方面的相似性。3.2对实验组与对照组听力理解前测的成绩进行独立样本T检验分析，结果显示两组之间未存在显著差异，证明实验前两组学生听力成绩的相似性;同时在听力理解后测中，实验组比对照组成绩更好并有明显差异，这也显示了元认知策略培训的有效性。3.3描述了实验后对两组学生进行元认知策略调查问卷的资料的分析和讨论，T检验分析结果表明两组在实验后元认知策略使用存在显著差别，皮尔逊相关性分析结果表明，元认知策略使用频度与听力成绩存在正相关，元认知策略使用与自主学习能力具有相关性，最后分析并讨论了在实验组中，善听者与不善听者之间存在的具体的元认知策略的使用差异。
第四章总结全文，对本研究的主要发现以及这些发现对于语言教学的启示进行了讨论，同时阐述了本研究的局限性以及对未来研究的建议。本研究的主要发现如下:(1)实验组比对照组在听力后测中获得更好成绩，表明元认知策略培训有助于学习者听力成绩的提高;(2)实验组与对照组之间确实存在元认知策略使用的显著差异，实验组在听力后测中比对照组更频繁地使用元认知策略;(3)听力水平与元认知策略使用频度正相关;(4)元认知策略的更频繁使用有助于学生听力成绩和自主学习能力的提高;(5)自我管理、自我监控、了解语言学习和自我评估策略也许是善听者成功的关键。
根据统计结果与讨论，本文还提出了一些教学启示:(1)应将元认知策略培训融入到对学生的大学英语教学中尤其是网络自主听力教学中;(2)培训学生对各项元认知策略的全面了解和掌握，尤其是善听者所常使用的策略和听者经常忽略的策略，使其成为学生自主学习中的自动思维能力的一部分;(3)教师应促进学生听力自主学习能力的培养，以推进教学中心从教师到学生的转变。
总之，研究表明:将元认知策略培训与网络自主听力教学模式相结合是本文的创新之处，这将有助于培养学生在听力学习中的自主学习能力，有效提高学生的学习成绩，并最终有助于以教师为中心向以学生为中心的教学中心的转移和教学改革的开展。