很多二语习得研究者及二语教师都纷纷指出：写作技能的获得比听、说、读这三项技能的获得更为困难，却又必不可少。目前，中国的英语写作教学仍然比较弱，许多的研究者和老师对写作教学的提高有很大的兴趣。本次实验研究有以下三个目的：两个班学生在这次实验中对教师反馈和同伴反馈的态度改变；这两种写作反馈对学生英语写作的影响以及这两种反馈在作用于学生写作时的不同点。本研究通过在贵阳市第三十中学初二的两个成绩相当的平行班实施比较研究找到研究问题的答案。在实验中，研究者采用了三种方式。研究者将在实验的开始和结尾时做两次调查问卷，在实验的中间随机抽取五个同学进行访谈，在整个实验中设计五次写作训练。在为期三个月的实验后，研究者找到了三个研究问题的答案。在研究之前，两个班的学生都更加倾向于教师反馈。但是经过实验，实验班的学生认为同伴反馈也是提高学生写作技巧的一个重要方式。教师反馈和同伴反馈都在提高学生写作技巧上起着积极的作用。但又在同时，同伴反馈有另外一个作用：它可以最大地激发学生的写作动机和兴趣，强化学生合作学习的意识并且培养学生合作学习的习惯。在合作学习过程中，学生相互间的人际关系也能得到巩固。另外，这种成功的学习经验可以让学生接受过程写作中的合作学习。同伴反馈作为写作过程中一个重要的部分帮助学生更好地理解写作的每一个过程，然后可以更好的参与到写作的每个过程中。同伴反馈是一种有效的学习策略，在合作的情景下，学生通过给予与获取其他学生的写作反馈，使自己的作文在各方面都有所提高。参与同伴反馈可以培养学生独立思考与合作学习的能力，根据同伴反馈修改作文可以让学生在同伴的帮助下激发潜能，取得进步。在根据同伴反馈修改写作的时候，学生的内部语言会被激活并且重新构建。在合适的条件下，写作可以成为培养学生语言能力的一个重要方式。同时，这个研究也发现了一些关于同伴反馈的缺陷。在初中英语写作课堂，很多学生仅仅在意写作的表面，他们很少注意到写作的内部结构。因为语言能力的有限，很多学生不能够提供有效的反馈然后让同伴反馈活动变得没有意义。因此在这种情况下，同伴反馈必须合理的同教师反馈结合起来。通过采用教师反馈与同伴反馈的恰当结合，学生能够从给予和接受反馈中更好地写作。