外语听力理解策略研究以学习策略为理论框架,把听力理解策略也看作是一种学习策略。听力策略是学习者在完成语言任务时有意识的选择的一种心理过程。因此,跟学习策略一样听力理解策略也分为三大类:元认知策略,认知策略和社会/情感策略。每一类策略也包含数种具体的策略。如:自我监测策略,有选择的注意策略,推断策略等。许多著名的研究者(文秋芳,束定芳,刘绍龙等)指出听力策略能促进学生外语听力理解能力的提高。同时许多研究(Murphy,Chamot和Kupper,蒋祖康等)表明具有良好听力理解能力的人对于听力策略的运用要比听力能力较差的人次数多。本研究主要在现有研究的基础上,探讨职业学院一年级学生使用英语听力策略的差异,目的是真正提高学生的听力理解能力。本研究试图检验两组学生使用英语听力策略的状况:一组是英语能力较高与英语能力较低学生,另一组是自高中毕业及自高职毕业的学生,希望能找出这两组学生英语听力使用方法不同之处及最常用与不常使用的听力策略。本研究计划以泰山职业学院三个班共一百五十名学生为调查对象。研究的主要工具为英语听力测验和听力方法的问卷调查。学生回答问卷的结果分析主要通过SPSS统计软件,进行独立t检验做定量分析,此外,另各择4位英语能力高、中、低之学生作为案例,做定量分析,为职业学院英语听力教学提供具有针对性的建议。同时本文作者在以有文献研究的基础上,结合本次调查结果及自身教学实践,对于职业学院英语听力教学策略训练提出以下一些建议:(1)在英语听力课上应组织学生进行策略训练。主要步骤包括:首先要培养学生的策略意识。其次,教师应选择典型的听力活动,通过该活动向学生展示某种听力策略是如何促进他们的听力理解能力的提高的。最后,让学生置身于各种各样的听力活动中,鼓励他们独立的去选择策略完成听力任务。(2)为学生创造足够的机会练习一些关键策略。(比如:自我监测策略,有选择的注意策略,推断策略及克服焦虑等。)首先,教给学生要有计划的成功完成听力任务。其次,鼓励学生要有效的监测自己的听力。最后,指导学生评估自己在听力过程中所做的努力。(3)在进行策略训练时要考虑到学生的个体差异等。既要照顾到大多数学生同时别忽略了听力较差的学生。第一:为了练习某些策略,要依据水平差异,将学生进行分组。第二,可以让听力好的学生帮助听力较差的学生,从而有效的完成听力任务。本文丰富了职业学院学生听力策略运用的理论研究,进一步证实了听力策略与学生的听力能力有重要的联系。从理论和实践上为创建高效能的英语听力课堂教学做了一些有益的探索,为职业学院学生英语听力教学改革提供了新思路。