从20世纪60年代起,教师专业发展已经成为了教师教育领域的一个关键性问题。教师作为一种专业,它既不同于教育专家,也不同于技术者,这就意味着教师有着自身独特的知识体系。然而自上而下的课程改革难以取得预期的效果,教师难以将教师培训所学转化为实际教学行为。所以研究教师实际掌握什么知识,如何建构这些知识,以及他们如何用这些知识解决教学中的问题等,即教师的实践性知识,显得极其重要。本研究旨在探析初中英语教师实践性知识的动态建构过程和影响因素。鉴于此,本文采用了陈向明(2011)的教师实践性知识内容的分类和动态生成过程,对初中英语教师实践性知识建构路径进行定量和定性相结合的研究,对象为景洪市的2015年某次国培的初中英语教师。关于数据收集,笔者采用了潘丽芳(2013)问卷设计,借鉴了姜美玲(2006)观察提纲进行课堂观察,并对28位老师进行了半结构式访谈。结果发现:教师的实践性知识建构经历四个阶段:首先教师改变教学行为,问题情境出现;然后教师用已有的实践性知识解决问题,接着教师调适教学行为;最后教师新的实践性知识被建构。影响因素分为支持因素,包括教学观、教师自我效能、学生观、教师培训,和阻碍因素,包括评价方式和学校环境。本文针对上述研究结果,提出关于初中英语教师实践性知识建构的途径。