近二十年来,教师身份构建已成为二语教师发展研究的焦点。目前相关研究表明,拥有强烈专业身份认同的教师能够更好地投入教师职业并积极寻求专业发展。教师教育项目是职前教师构建专业身份的重要场所。然而,现有对教师教育项目中职前教师身份构建的研究多集中于实习这一单一因素在其中发挥的作用,仅有少部分研究关注教师教育项目整体对职前教师身份构建的影响。同时,多元复杂的职前教师专业背景是教育硕士项目的突出特点之一,但多数研究将职前教师视为整体,针对不同专业背景职前教师身份构建的对比研究较为匮乏。研究不同专业背景职前教师在教师教育项目中的身份构建有助于增进职前教师对专业身份的理解,并为教师教育者改善教师教育项目、促进职前教师专业身份发展提供建议。对此,研究以一项英语教育硕士项目中的教育硕士为研究对象,参照社会文化理论,CIPP项目评价模式和教师身份相关研究,借助问卷调查、访谈和实物收集等工具,对职前教师专业身份认同展开探究,主要围绕以下几个问题:1.经过教育硕士项目学习,不同专业背景的职前英语教师身份认同程度如何?2.教育硕士项目中哪些因素促进了职前英语教师的身份构建?3.促进不同专业背景职前英语教师身份构建的因素有没有不同,如果有,体现在哪里?研究发现:（1）在完成教育硕士项目学习和实习之后,来自不同专业背景职前英语教师的身份认同均处于较高水平;（2）教育硕士项目通过实习、课程和讲座以及教师教育者和同伴的模范作用帮助职前教师构建专业身份。其中,实习作为最有力的影响因素,通过提供反思机会和正向反馈提升了职前英语教师的教学效能感;通过教学环境中的师生互动增强了职前教师的内在动机;教学实践中的教学体验也促进职前教师不断修正完善教学观。其次,英语学科课程和讲座以及研究课程不仅促进职前教师反思教学,也帮助职前教师学习学科教学理论、教学技能和研究方法,进一步提升其教学效能感和完善教学观。此外,教育硕士项目中积极的教师教育者和同伴也能够发挥榜样作用,帮助职前英语教师塑造理想的自我教师形象。（3）研究发现促进不同专业背景职前英语教师身份构建的因素没有显著不同,这些因素对教师专业身份构建的影响离不开职前英语教师积极发挥自身主观能动性。本研究建议职前英语教师和教师教育者重视教育硕士项目对教师专业身份构建的积极影响,进一步促进职前英语教师专业身份的发展。