学习拖延是学生在学习过程中产生的一种拖延行为，它不仅对学生的学习造成不良后果，同时还会影响其身心健康。本研究采用访谈法和问卷法，考察了农村初中生的学习拖延程度和学习拖延原因，并厘清了自我效能感、自尊和学习拖延三者的关系，以便更好地帮助农村初中生减少学习拖延行为，形成良好的学习习惯，并为教育工作者进行有效的干预和指导提供新的视角。本研究首先选取400名农村初中生为被试，编制成了农村初中生学习拖延程度问卷和农村初中生学习拖延原因问卷。继而在河南省内的四所农村初中抽取1000名学生为被试，以农村初中生学习拖延程度问卷、农村初中生学习拖延原因问卷、自我效能感量表(GSES）、自尊量表(SES)为工具进行调查。采用SPSS17.0和AMOS16.0对数据进行分析后得出以下结论：（1）自编的农村初中生学习拖延程度问卷的理论模型拟合较好，具有良好的信度和效度，符合心理测量学的标准。（2）本研究编制的农村初中生学习拖延原因问卷包含三个维度：个人特征、个人态度、校园环境。该问卷理论模型拟合良好，在信度和效度上都已达到心理测量学的指标。（3）与城镇相比，农村初中生学习拖延程度较高，他们的拖延行为在性别、年级、学习成绩方面都存在显著差异性，男生明显高于女生，随年级的增长而逐渐加重，学困生的拖延行为比学优生严重，农村初中生学习拖延程度在是否为留守儿童方面差异性不显著，英语是农村初中生拖延最为严重的学科。（4）农村初中生学习拖延的原因主要有：没有合理安排时间、学习目标不明确、自控能力较差、学习能力不足、作业太多心生厌倦、无良好的学习习惯等。（5）学习拖延与自尊和自我效能感显著负相关，且学习拖延与自尊的相关更密切；自尊与自我效能感呈显著正相关。（6）自尊在自我效能感与学习拖延间起部分中介作用，这表明，自我效能感一方面能直接影响学习拖延，另一方面也可以通过自尊间接地影响学习拖延。