随着社会的快速发展和经济全球化步伐的加快,世界各国、各地区对高素质人才的争夺日趋激烈。高素质人才重要特征就是拥有快速分析能力、良好决策能力、深刻反思能力以及独具一格的创造能力等,因此在人才培养中高阶思维能力测评和培养非常重要。但目前国内外对高阶思维能力的研究大都停留在概念描述阶段,缺乏对高阶思维能力现状的实证研究以及在具体学科教学中培养的可操作性建议。本研究关注高阶思维能力测量工具的设计和现状的分析以及提出在化学教学中培养学生高阶思维能力的具体对策,都具有重大的理论和现实意义。本研究在文献梳理的基础上,对“高阶思维能力”等概念做了明确的界定,并简单介绍了高阶思维能力培养的相关理论。然后以布鲁姆教育目标分类学中对高阶思维的界定作为化学高阶思维能力的评价框架,在咨询化学学科专家和一线化学专家意见的基础上,对PISA科学试题进行本土化改造,设计了一套测量高一学生化学高阶思维能力评价工具。为了检验该套化学高阶思维能力评价工具的信度和效度,研究者随机选取湖北省武汉市某重点中学的71名高一学生作为初测的研究对象,通过SPSS Statistics 22.0软件对初测试卷进行信效度分析,并采用出声思维法了解学生对初测试卷的真实想法和意见,基于分析结果对化学高阶思维能力测试卷和评价标准进行修正和优化。正式测试对象选取的是湖北省A学校、山东省B学校、河北省C学校、河南省D学校四所高中的302名高一学生,通过SPSS Statistics 22.0软件对四所学校高一学生的化学高阶思维能力的发展现状进行分析,然后对不同学校、不同性别、不同化学成绩间的差异进行比较研究,以便发现高一学生化学高阶思维能力整体及各维度的发展现状。最后研究者针对在高一学生化学高阶思维能力现状调查中存在的问题,结合文献法分析高阶思维能力的影响因素,提出了在化学教学中培养学生高阶思维能力的相应对策。本研究结论如下:1.高一学生的化学高阶思维能力整体水平一般,分析能力水平较高,评价和创造能力偏低。分析维度的表现水平高于评价维度和创造维度,评价维度的表现水平高于创造维度。2.通过人口学背景因素的差异分析发现:学生的化学高阶思维能力在性别上没有显著性差异,在学校类型和化学成绩方面有显著性差异,优质学校的学生和成绩优异的学生化学高阶思维能力整体水平要高。本研究创新之处在于设计了一套比较科学的测评高一学生化学高阶思维能力的评价工具。不足之处在于测试样本没有进行分层抽样。