传统小学英语课堂教学中教师过多重视传授知识、忽略学生的个体能动性，不重视学生的课堂参与度问题；学生被动接受教学信息，缺乏独立思考问题的能力，从而忽略生生间的交流合作学习的意识。最终传统英语课堂教学忽视对小学生英语学习能力的培养。生态化教学引入课堂，旨在改变传统课堂中的教师话语权过多，学生间交流意识浅薄以及知识为主线的非生态现象，使课堂逐渐向生态方向发展，这与英语教学所要达到的交流目标是一致的。本文把生态观点引入小学英语教学中，寻求改善课堂中存在的非生态现象。英语生态课堂创设能使学生参与、体验、互动、合作、交流、对话的教学环境，关注英语学习中学生知识、技能与能力的转化过程，关注师生的交流与可持续发展能力。最终提高小学生英语语言实际运用的能力，达到学生间互动对话、共同发展的目标。因此，在英语课堂中引入生态观点能为研究基于信息技术环境下的小学英语生态课堂提供一定的思路，具有较为重要的研究意义。本文首先以生态视角分析课堂，总结生态课堂的系统整体性、开放多样性、共生协变性、动态生成性和可持续发展特征；深度分析师生在英语生态课堂中的生产者、消费者和分解者角色，总结信息技术环境的特点以及生态的英语教学内容；详细阐述英语生态课堂中以知识、情感、能力、行为、文化和思维为主的教学链；最后基于教育生态学理论提出小学英语生态课堂设计；在设计分析的基础上，通过案例体现设计思路与具体内容，并对其进行反思总结。论文结构与研究主要内容如下：第一章介绍本文的研究背景、研究目标和研究方法。通过查阅文献总结国内外生态课堂及英语生态课堂的研究现状并进行简单评述，提出小学英语生态课堂研究的理论意义和实践意义。第二章针对所要构建的小学英语生态课堂进行理论分析探讨。包括总结生态课堂的概念和特征，分析小学生和英语学科的特点。为探讨小学英语生态课堂提供理论支持。第三章梳理信息技术环境下小学英语生态课堂构成成分以及阐述小学英语生态课堂中存在的教学链。以此提出信息技术环境下小学英语生态课堂设计，并描述在设计中体现的生态特征和师生的生产者、消费者和消费者三角色表现。最后总结设计中所体现的生态性原则。第四章基于设计选取实际英语教学内容，在课堂中进行实施，并加以细化说明。最后对此实施过程进行总结反思，从而理清小学英语生态课堂的主旨涵义。第五章从整体上总结研究结果，从中反思不足，明确进一步的研究方向。