课堂提问不仅是语言输入的重要渠道，而且也是学生语言输出的有效途径，在英语课堂教学中具有重要的意义。同时，提问也是教师和学生交流的媒介。英语课堂教学是否能实现有效互动，是否和谐有效，大部分学生是否积极参与课堂，在很大程度上依赖于课堂提问。因此，可以看出有效的提问不仅可以激起学生的学习热情，而且充分调动学生积极性，吸引学生的注意力。纵观目前对英语课堂提问方面的研究，不难发现大部分研究成果都是关注提问的形式，而对提问的实质等问题不太重视。在理论与实践相结合方面缺乏足够的重视。因此，对初中英语课堂提问的有效性进行研究具有积极的实践意义。本文以延安大学附中为例，基于Krashen的输入假说与情感过滤假说，Swain’s的输出理论和Michael Long的互动假说，通过分析初中年级英语课堂提问的现状，来讨论存在的问题，提出对应的改进措施和建议。具体来说，笔者采用课堂观察、问卷调查和访谈对选取的四位教师和三个年级的学生进行了调查研究，从不同侧面总结了初中低年级英语课堂提问的现状，调查发现如下结果：1、教师课堂提问的类型搭配合理，重视开放型问题对学生发展的重要作用。2、教师提问的数量是不少的，而且开明的氛围使得学生也愿意提出问题。3、教师提问的问题分配还是比较均匀的。4、教师提问候答的时间比较合理。5、教师对学生回答的反馈多数是积极肯定的，尤其是有经验的教师反馈越具有针对性。6、不同的教师关于提问的态度不同，许多教师没有提问意识。7、专家教师和新手教师提问能力的不同影响课堂教学的效果。8、初中低年级的学生虽然没有清晰的提问意识，但是认可提问的重要性。9、教师多数只是根据经验使用提问技巧，缺乏系统性和科学性。在这些研究成果的基础上，作者对中学英语课堂教学提出了一些建议。它们有助于提高课堂提问的有效性，从而提高中学英语课堂教学质量。