【摘 要】
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随着信息技术的迭代更新和教育信息化的持续推进,信息技术在教育领域的应用更为广泛、普遍,教师如何有效利用信息技术开展教学已经成为新的挑战,优化整合技术教学也成为教师教育研究的重要内容。TPACK框架是将信息技术有效整合于课堂教学的知识体系,为教师有效利用信息技术设计教学活动提供了理论指导。新入职教师是研究教师职前职中协同发展的关键点,对教师教育的发展意义深远。目前,广西小学新入职教师面临优质资源不够
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随着信息技术的迭代更新和教育信息化的持续推进,信息技术在教育领域的应用更为广泛、普遍,教师如何有效利用信息技术开展教学已经成为新的挑战,优化整合技术教学也成为教师教育研究的重要内容。TPACK框架是将信息技术有效整合于课堂教学的知识体系,为教师有效利用信息技术设计教学活动提供了理论指导。新入职教师是研究教师职前职中协同发展的关键点,对教师教育的发展意义深远。目前,广西小学新入职教师面临优质资源不够用,还不能有效利用技术、创新教学等现状问题。微课本身包含技术整合学科教学的特点,教师的微课设计能力反映了他们信息技术技术整合教学的水平,使微课设计能力亟待成为新入职教师提高教育教学能力、开展信息化教学的有效突破口。目前,关于国内关于微课设计的理论与应用现状研究不断增加,但是对小学新入职教师微课设计的现状研究还很少,特别是我国西部地区小学新入职教师更加缺少微课设计的针对性指导。所以,本研究结合研究内容以及广西小学新入职教师的实际情况,采用问卷调查法辅以访谈法对来自广西壮族自治区10个城市的490位小学新入职教师展开调查研究。基于TPACK框架的微课设计模型,设计、开发了“教师微课设计能力现状调查问卷”,从教师基本信息、教师微课选题设计、教学内容、作品规范、教学效果、网络评价等方面探讨小学新入职教师在微课设计过程中存在的问题,深究影响小学新入职教师微课设计能力的因素,并进行分析和总结。发现:受到TPACK知识结构、个人因素、学校支持、职前教育、职中教师培训因素的影响,广西小学新入职教师的微课设计能力还有较大的提升空间;CK与PCK存在高度相关性,选题设计(CK)并未进入关于教学效果(PCK、TCK、TPACK)的回归模型,仅能通过其它相关因素(PCK)间接预测教学效果,可见,广西小学新入职教师在微课设计过程中缺乏整合技术学科教学知识,技术依旧被视为教学组织的叠加物,尚未具备整合技术的学科教学能力。调查结果表明,加强师范生的微课设计能力职前培养和重视小学新入职教师的微课设计能力职中培训是帮助广西小学新入职教师的微课设计能力提升的关键。高校深化师范生的TPACK培养理念、提高《现代教育技术课程》教学质量、重视教育实习是小学新入职教师微课设计能力培养的前提;加强基于TPACK的微课设计校本培训、重视基于实践的微课设计教师培训、加大小学的信息化支持力度、鼓励小学新入职教师积累经验、钻研教材、教法,提升CK、PK、PCK水平是提升小学新入职教师微课设计能力的奠基石。
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