课堂是教育的主阵地,课堂教学是教师与学生面对面进行教与学的认知活动和情感交流的过程,而教学言语行为是课堂教学中最基本、也是最重要的交际方式。随着高中体育与健康课程改革的不断深入,教学言语行为愈发受到体育领域专家学者和一线教师的重视,为深化高中体育教师对自身教学言语行为的认识、合理运用教学言语行为来提高体育课学生参与率,有必要对高中体育教师教学言语行为展开更为深入的研究。本研究主要采用文献资料法、课堂观察法和数理统计法,研究对象是高中体育教师教学言语行为,选取2015至2019五个年度“一师一优课”活动高中体育与健康部级优课视频共75节为观察样本,运用STOP测评工具,揭示高中体育教师教学言语行为的特点并分析其成因,比较不同类型高中体育教师教学言语行为差异的同时分析其成因,分析高中教师教学言语行为对体育课学生参与水平的影响机制。得到的主要研究结论如下:（1）每节高中体育课约一半数量的教学言语行为均为陈述行为,其中面向班级的陈述行为占比超过80%,体育课运动密度低于2017年版课标中提出的75%左右的要求。（2）体育教师对动作技能的消极反馈行为对高中体育课堂学生参与水平产生负向直接影响,男性教师对学生动作技能和社会行为的消极反馈行为发生次数显著高于女性教师,尤其是一般性消极反馈行为。（3）体育教师面向小组的反馈行为对高中体育课堂学生参与水平产生正向直接影响,但体育教师面向小组的反馈行为发生次数明显少于面向班级和面向个人的反馈行为,田径类体育课教师面向小组的反馈行为发生次数显著高于球类和体操类体育课教师。（4）体育教师对动作技能的针对性反馈行为对高中体育课堂学生参与水平产生正向直接影响,2017年版课标下体育教师对动作技能的针对性反馈行为发生次数显著高于实验版课标下体育教师。针对上述研究结论,提出以下三点针对性建议:（1）为提高高中体育课运动密度,一是要减少在学生集体停顿状态下的陈述行为,在其他学生学练过程中使用面向小组、面向个人的陈述行为,或是巡回指导时对学生动作技能给予反馈;二是要控制好集中教学的时间,避免频繁变换队形导致学生学练过程出现中断现象。（2）为提高高中体育教师反馈行为的教学效果,一是要提出有益于学生改善随后的动作技能表现的针对性反馈;二是用针对性的纠正性反馈行为来替代消极反馈行为,必要时还可以搭配积极反馈行为来减轻语力。（3）为合理运用小组学习这一教学组织形式,一是通过创设需要小组合作来完成的学习情境来增加面向小组的陈述行为;二是在课上通过随机提问、追问等方式来增加面向小组的提问行为;三是更多地给予小组学生对社会行为的针对性反馈,使其了解体育课的正确行为规范。