本文首先从选题的背景、现状和意义讨论起。物理教育的目标主要体现在两个方面：促进个体基本素质的发展；促进社会科技的进步。并且这两者具有同等的重要性。我们主要是探讨物理教育中的情感教育功能,健康的情感是个体的基本素质的重要方面。轰轰烈烈的教育改革,也注意到了学习者的情感体验的重要性。然而,现实的物理教育,情况不容乐观：学生厌学,甚至惧怕物理,这是物理学科情感教育没有真正实施的表现。原因有这样几个：①社会的教育大环境与学校教育的功利性：现实教育的功利性,使得教师只是关注学生的知识掌握、解题能力的提高,而忽略了学生的情感体验和情感发展,无视学生的内心对物理学科的感受。②物理教师的职业素养还需要大幅度的提高：物理教师的健康的职业情感是物理学科情感教育功能得以实现的保证。③物理教材中情感因素的内容还要进一步加强：个体知识的建构是一个主观建构的过程,与物理知识学习过程相对应的是学生的情感体验的发展过程。情感体验是人类生活的过程中自我内心感受的主题,所以要想掌握物理知识,就要体验物理学科的美感,体验到物理学习的快乐,体验到对物理知识的喜爱等情感。只有产生了这样的情感体验物理教育的目标才能达成。因此,该课题有重要的实践意义。在第二章中,我们讨论了相关的教育理论：人本主义教育理论、建构主义教学理论、奥苏贝尔学习理论和动机理论。这是在物理教育中讨论情感教育的基础。第三章从情感的概念谈起。分别讨论了情感与情绪、情感与需要,还有物理教师的情感智力和学生对物理学科的情感。情感是人类经验的重要方面,人们不仅在生理上而且在心理上体验和表达情感。普通心理学把情感定义为：人对客观现实的一种特殊反映形式,是人对于客观事物是否符合人的需要而产生的态度的体验。因此,情感是一种主观体验、主观态度或主观反映,属于主观意识。情绪具有情境性和暂时性,与情感是有区别的。情感与需要紧密相联。需要是情感产生的媒介。学习者如果能对物理学科产生强烈的探究情感,学习必然主动,积极参与便成为学习物理的驱动力。在第四章我们对物理教师的教育情感和学生的物理学科学习情感进行了调查,以统计表和柱形图进行了统计分析,更加直观,结果说明了物理教师的教育情感智力和学生对物理学科学习情感的培养的必要性。结论是：物理教师的情感智力和学生的学科情感都需要培养。第五章探讨了物理教师的教育情感智力的培养策略,以及在物理教学过程中对学生的情感智力的培养。教师要从控制自己的情绪开始,修炼一份温文尔雅的性情,养成一种平和的心境。对学生的情感教育,是渗透到物理教育的各个具体的施教环节的,关注物理教育中的情感因素有望提高物理学科育人的有效性。