关于学习的研究一直是国内外教育界和心理学界探讨的重要领域之一。而在二语或者外语学习和教学领域,有关学习策略的研究从早期的策略认定和描述发展到策略有效性论证和策略培训。然而,学习策略的研究仍然存在一些不足之处：研究者多把学习策略研究的重点放在认知策略或阅读技巧上,在一定程度上忽略了元认知策略和词汇学习。词汇是语言的核心,对语言学习者至关重要。然而,尽管教师和学生在课内外投入了大量时间学习词汇,大学非英语专业学生的词汇学习效果远不能令人满意。元认知策略的缺乏是造成词汇学习效果不佳的原因之一。鉴于元认知策略和词汇在外语学习中的重要性,本研究拟在理论和实证两方面,主要考察学生的元认知策略使用现状,元认知策略在词汇学习中的培训是否促进了元认知策略的使用,是否提高了词汇水平,元认知策略和词汇水平的关系。学习策略究竟是什么,难以在国际范围内取得一致。为此,Ellis(1994)总结出了语言学习策略的八个特点。学习策略的不同定义必然导致其分类的不同。诸多分类之中,O’Malley & Chamot的分类由于详细展现了三类学习策略之间的内在关系,而被认为更合理,更全面。根据他们的观点,学习策略可分为三类：元认知策略,认知策略和社会/情感策略。元认知策略包含对学习过程进行计划,监控自己对知识、对学习过程的理解和运用,评价自己是否实现了学习目标。它高于其它策略,并能控制策略的选择。O’Malley & Chamot将元认知策略分为计划、监控和评价。另外,需要注意的是,在完成某语言任务的过程中,元认知策略之间是互相作用的,而且元认知策略通常与认知策略一起发挥作用。90名实验参加者来自湖南某大学二年级数学专业的两个自然班。研究工具有词汇学习元认知策略问卷调查,词汇前后测,半结构式访谈和学习日志。培训模式为O’Malley和Chamot提出的CALLA模式,对照班只接受常规英语教学,实验班接受了为期十五周的,与常规教学相结合的词汇学习元认知策略培训。本实验结果表明：培训之前,学生在不同程度上运用元认知策略,但是其在词汇学习中的使用水平不高；培训提高了学生的词汇水平；培训对学生的元认知策略运用有积极影响,就元认知策略的三类策略而言,计划和监控策略的运用得到了显著提高,评价策略的运用有提高,但是不显著,因此,评价策略需要进一步练习；元认知策略与词汇水平成显著正相关。作者相信此研究给学生和老师带来了一些启示。然而,由于客观条件和个人学术水平有限,本研究有需要改进之处。考虑到此研究的局限性和它带来的启示,本文提出了一些将来词汇教学,元认知策略研究与培训的建议。