【摘 要】
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英语学困生是高中阶段普遍存在的群体,语言学习策略的不合理运用是导致其与学优生产生差距的主要原因之一。本文以信息加工理论和建构主义学习理论为理论基础,借助问卷,访谈为研究工具对一所重点高中230名学生的语言学习策略的使用现状、62名学优生和62名学困生使用语言学习策略呈现的特点以及二个群体之间使用学习策略存在的差异进行了调查。主要研究结果如下:首先,通过问卷调查发现整体学生的语言学习策略使用频率处于
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英语学困生是高中阶段普遍存在的群体,语言学习策略的不合理运用是导致其与学优生产生差距的主要原因之一。本文以信息加工理论和建构主义学习理论为理论基础,借助问卷,访谈为研究工具对一所重点高中230名学生的语言学习策略的使用现状、62名学优生和62名学困生使用语言学习策略呈现的特点以及二个群体之间使用学习策略存在的差异进行了调查。主要研究结果如下:首先,通过问卷调查发现整体学生的语言学习策略使用频率处于中等水平。相对而言,情感策略、社交策略和元认知策略是他们最常运用的策略,然后依次是补偿策略,记忆策略和认知策略。其次,通过对问卷的描述性分析和学生的访谈结果总结为学优生运用语言学习策略的整体水平很高而学困生使用语言学习策略的整体水平为中等。学优生和学困生使用学习策略的特点分别概括如下:（1）学优生更偏爱使用社交策略和情感策略;学优生可以合理地运用补偿策略和元认知策略;记忆策略的使用优于认知策略;学优生使用认知策略的频率在所有策略中最低。（2）学困生使用补偿策略的频率最高,但元认知策略,情感策略和社交策略的运用表现不佳,学困生使用记忆策略和认知策略频率最低。最后,通过独立样本T检验和教师的访谈结果归纳为英语学优生和学困生使用语言学习策略存在着显著差异（P＜0.01）。差异主要表现如下:学优生使用更加灵活多样的记忆策略,而学困生则更喜欢直观和简单的记忆方法;在认知策略方面,与学困生相比,学优生更倾向于通过各种方式巩固所学的知识,并能主动学习英语;与此同时,学优生比学困生使用更合理的补偿策略来克服语言方面的不足;在元认知策略方面,学优生比学困生更善于寻找更有效的英语学习方法来监控和简化学习;此外,情感策略的高频率运用使学优生比学困生保持更强的学习动机和更积极的学习态度;最后,学优生比学困生更努力地通过社交策略来解决英语问题。本文建议教师应重点培养学生的记忆策略和认知策略的运用能力以及差异化指导学生使用合理的学习策略。笔者希望这项研究能为英语教学和策略培训提供一些参考。
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