国内著名学者鲁子问教授提出学习方案是学习者在具有明确策略意识的指导下,根据自我认知特征、学习起点、学习内容、积极建构的学习效果显著且效率较高的学习活动计划。(鲁子问,2010:07)。鲁子问教授的学习方案摒弃了以往学案只有统一学习过程,统一学习目标的不足,主张学生自我建构、教师指导、同伴互助,因此学习方案的建构过程充分考虑了学生个性差异,给予学生充分选择权,更注重培养学生的自主学习能力和创新精神。笔者执教的郑州市中奥维也纳音乐学校2016届高一四班学生为艺术类学生,学生不但英语基础薄而且缺乏自主学习能力,英语课堂教学陷入困境。笔者迫切需要探索能够发挥艺术类学生优势,培养其自主学习能力的教学方法。学习方案的建构过程既关注学生的个性特征和优势潜能,又发挥了教师的指导作用,体现了英语课程发展学生核心素养的终极目的。因此笔者借助英语学习方案,试图解决以下两个问题:(1)学习方案对学生英语学习能力的影响体现在哪些方面?(2)实施学习方案中会遇到的问题有哪些?为解决以上问题,笔者以建构主义和人本主义教学观为理论依据,采用问卷调查、水平测试、访谈、课堂观察、学习日志等研究工具对本班学生进行了为期四个月的教学实验。研究发现学习方案的应用:(1)养成了学生良好的学习习惯;(2)显著提升了学生的英语学习兴趣和自我效能感;(3)增强了学生学习策略的使用意识和监控意识,促进了学生英语自主学习;(4)一定程度上提升了英语学习成效。笔者在实施学习方案教学试验中主要遇到以下问题:(1)学习方案设计耗时,部分学生配合积极性不高。(2)学习方案在实施过程中,由于课堂时间有限,学习方案教学在课堂中难以全面实施。(3)受研究者教学经验的限制,学习方案的实施过程仍然需要不断完善。