21世纪以来,许多国家将科学素养研究的重心由对大众与学生科学素养的培养转向对教师科学素养的关注,而我国在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,也将科学列为幼儿园五大课程领域之一。我们知道,学前教师在幼儿的成长中起着重要的作用,因此,对学前教师的科学素养进行调查,就显得非常有必要。并且,鉴于对学前教师科学素养的研究是相对较新的一个领域,因此,准学前教师与在职的学前教师科学素养如何,两者之间是否存在差异,以及如何改进,便成了本文要论述的重点。本研究在采用较成熟问卷的基础上,进一步加以修改,以使其更加完善。本次研究共发放问卷325份,收回有效问卷314份。通过对上海市主要设置有学前教育专业的学校和幼儿园教师的问卷调查,发现如下结果：1,对于准学前教师而言,不同学历层次的准学前教师科学素养总体得分差异显著；在科学知识维度和科学态度维度得分差异不显著；而在科学方法维度得分差异极其显著；校际之间,在科学素养各维度的得分上均无显著性差异；2,对于在职学前教师而言,年龄、职称、教龄对在职学前教师的科学素养总得分、科学知识得分、科学方法得分均无显著影响；而最后学历、幼儿园的级别、幼儿园的性质对在职学前教师的科学素养总得分、科学知识得分、科学方法得分有显著性影响；而科学态度的得分,则与各因素间呈现了一种复杂的关系,从侧面反映了,态度和价值观的形成和改变,均是一件相对困难的事情。根据上述研究结果和学校培养的实际状况,笔者提出了如下教育建议：1,完善准学前教师的课程设置,并改进其实施方式；2,变革准学前教师的实习培养方式；3,提高在职学前教师的学历水平；4,提升在职学前教师培训的有效性；5,改革现行的教师职称的评定体制；6,加强私立幼儿园教师水平；7,无论是准学前教师还是在职学前教师,均要树立起终生学习的教育观念。