教学过程设计是教学活动的蓝图,是教师在教学过程对学生发展不同功能之间,主动进行价值选择的结果,而不是仅仅依赖于既有教学过程设计形态建构的。因此,教师关于教学过程本质、功能与价值的理解,教师对学生认识过程规律的把握以及学科内涵实质的领悟,决定着教学过程设计价值取向。这是本研究展开的核心假设。教学过程设计价值取向是教学活动过程追求的灵魂要素,也是教学活动展开的动力源泉和理性支撑。既有研究比较偏重于从“客体尺度”探索教学过程,如本质、程序等。本研究基于教学过程设计“人为"与“为人”的特征,主要从“主体尺度”、价值论研究视角,考察教学过程设计的历史脉络、现实图景,并阐明应然走向,期望转换视角的研究有助于丰富教学过程理论的研究内容,拓展教学过程理论的研究基础。　　本研究基于价值论研究视角,以课堂教学过程设计价值取向为研究主题,在历史、现实、理论的三维空间展开研究。　　首先,在历史的维度上,论文系统梳理中外教育史上主要教学理论关于教学过程设计的主张,以此为基础,分析不同教学过程设计所呈现的价值取向及其演变的主要趋势。其次,在现实的维度上,考察当前课堂教学过程设计的主要类型、形态及价值取向,审理教学过程设计价值取向存在的偏差,呈现当前主流教学过程设计以及创新性教学过程设计价值取向的现实图景;第三,在理论的维度上,从价值论研究角度解读了教学过程设计价值取向的内涵,包括其界定、特性、价值取向与功能的关系、实践品格等,并分析了教学过程设计价值取向的基本结构与制约因素。虽后,立足当代中国社会转型的特征与教育变革发展的诉求,提出了教学过程设计应然价值取向,以及达成价值取向的实现路径。　　通过不同维度的考察与研究,得到如下结论:(1)每一种教学思想或流派关于教学过程设计的主张都体现出一定的价值取向,价值取向的演变表现为从单一走向多样,对学生发展的价值追求表现为从片面走向全面;(2)目前主流教学过程设计表现为:比较关注学生主体性的调动;在促进学生整体发展方面差异较大:尤其缺乏关注学生个性化发展:(3)基于价值论视角的教学过程设计分析,可以从教学过程设计的价值主体、价值观念、价值选择三方面着手;(4)在社会转型与教育变革背景下,教学过程设计应然价值取向表达为:促进学生主动、完整、个性化的发展。为了实现应然价值取向,需要从科学与人文两个向度进行分析。