2011年,菲律宾教育部“特殊语言项目”正式将汉语列为第五门外语选修课,从此汉语课程正式进驻菲律宾公立中学。红溪礼示大学孔子学院为公立中学本土汉语教师开展暑期培训,同时派遣汉语志愿者教师对其进行跟踪指导。菲律宾本土汉语师资现状主要表现为：本土数量虽多但是仍不能满足学校对汉语教师的需求；本土教师群体存在女性比例优势,年龄分布较为均匀；本土教师汉语水平仍未成熟,只有初级水平；初始阶段汉语教学效果比后阶段汉语教学效果好；跟踪培训参加情况较好,但也存在多种影响因素。文章从理论基础、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价等五个方面分析菲律宾本土汉语师资暑期培训模式,指出暑期培训是封闭式、密集型、计划型培训。以第四批次第二轮暑期培训作为个案对暑期培训作调查分析,内容包括参与培训的本土教师基本情况、学习期待及学习计划、学习过程掌握情况、成绩考核与培训效果、对培训课程设置和培训教师的评价等。通过教学观察、问卷收集以及访谈交流,文章指出暑期培训具有培训目标清晰、培训课程分类明确、培训考核方式多样、培训教师多且责任明确、及时跟踪并动态调整培训安排等优点,同时也存在本土教师年龄跨度大、信心不足、学习安排和学习习惯不统一等问题,此外,培训目标定位太高,培训内容单一,培训时间紧、进度快、难度大。解决暑期培训现存问题的对策及建议是：厘清培训思路,确定正确的培训目标；合理设置暑期培训课程,重视汉字教学；调动汉语学习动机,进行文化诱导；“以学生为中心”,融合菲律宾本土特色。文章还对教育部与孔子学院、公立中学以及志愿者教师提出关于甄选本土教师、提高汉语教学条件、建立前期评估体系等方面的建议。