随着英语的普及和应用,如何学好英语、教好英语成为目前国内英语教育学家和学者们日益关注的问题。自2000年以来,伴随着高等教育的蓬勃发展,第一批独立学院开始出现,越来越多的学生有更多的机会进入高等学府学习。但是目前国内大学英语教学普遍遇到“瓶颈”,即学生英语应用能力较差,对英语国家文化了解甚少,尤其是独立学院的学生,对英语国家文化的了解仅仅是局限在“情人节”、“圣诞节”方面。其根源就在于,目前国内传统的文化教学模式使得大学英语教学与文化教学脱节,学生自主学习和了解文化的动力不足,影响了学生们今后的跨文化交际能力。在大多数大学英语课堂上,教师是主体,操纵着整个课堂,学生则被动地接收教师传递的英语国家文化知识。但文化是一个相对广泛的概念,文化的学习不能仅仅靠课堂上老师的传授。笔者作为一名独立学院的英语教师,试图找到一种适合独立学院教师和学生的文化学习模式。前面的研究者和专家的大量研究已经证实,合作学习是一种非常有效的教学方法。运用合作学习的方法,可以明显提高学生的学习成绩,有效激发学生的学习动力。在这种情况下,笔者结合教学实际,将合作学习方法应用于独立学院大学英语文化教学中,选取了安徽大学江淮学院非英语专业大一的两个教学班级合计101名学生,进行了-学期合计16周的教学实验。在教学实践过程中,笔者试图找到以下问题的答案：1、合作学习方法是否有效适用于英语基础较差的独立学院学生?2、经过一学期合作学习之后,实验班级学生的表现是否明显优于控制班级学生的表现,包括英语跨文化交际的能力和英语学习的积极性?通过教学实验,针对学生对合作学习态度的问卷数据,以及试验后的测试数据,笔者发现,合作学习对于独立学院学生的英语跨文化能力有显著的促进作用。实验后,发现学生适应多种社会文化环境的交际能力变得更加灵活,学生们开拓了视野,体察到不同文化所反映的思维方式和生活方式之间的异同。因此,基本实现了对学生跨文化交际能力培养的三个目的：与他人建立和保持关系的能力、交际中尽可能减少缺失和曲解的能力、为了共同的利益和需要进行合作的能力。但鉴于笔者水平有限,教学试验时间有限,在此试验基础上所做的数据统计和结果分析不一定适合于其他一本或者二本英语基础较好的学生,但笔者希望本研究可以为今后教师有效率的教和学生有效果的学提供理论和实践方面的实证支持,也能够为今后有关独立学院大学英语教学研究提供更多的参考和建议。