改革开放以来,中国的英语课程经历了几番改革,教材的编写和使用也随着时代的更迭和教育理念的发展而变化。作为语言学习的重要资源之一,教材是大部分学生获得外语知识和文化知识的重要工具。而教材中文化呈现的内容、形式和态度会潜移默化地影响学生对不同文化的态度和认知。为了探究改革开放以来不同时期高中英语教材中的文化呈现及其历时变化,本文运用批评话语分析法中的三维分析框架（包括语篇、话语实践和社会实践）对人民教育出版社1986年版、1996年版、2007年版和2019年版高中英语教材中文化呈现的内容、方式和态度进行分析。本研究围绕三个问题:（1）教材中文化呈现的分布模式是怎样的?（2）人教版的四版教材中文化呈现的历时变化有哪些?（3）社会环境如何影响教材中的文化呈现?为了解决这三个问题,本文使用批评话语的三维分析框架对教材文化呈现进行分析。三维分析框架将话语分为三个层次,包括语篇、话语实践与社会实践。本文中语篇层面的分析主要包括词汇和阅读语篇两个方面。在词汇方面通过对文化负载词的类型和分布进行统计和分析,研究教材中文化呈现的内容;在阅读语篇层通过对阅读语篇中文化的分布和呈现方式进行分析,研究教材中文化呈现的方式。话语实践部分主要分析教材编写和教授时所依据的教学大纲或课程标准,以及教学大纲或课程标准与教材之间的关系。社会实践篇层面主要分析社会背景以及社会背景对英语教育领域的影响。通过对教材文化呈现的内容、方式和态度三个维度的探究,本研究发现:1986年版教材主要呈现西方国家文化,且有较强的政治倾向和意识形态。大部分课文选取自英文原版小说和故事,其背景主要以经济大萧条、二战等为主。1996年版教材开始有意识地对比中外文化,包括人文地理、生活习惯、价值观念等,主要关注中西方文化的差异性。然而,1996年版教材未能展现出对于不同文化包容的态度,并且缺乏对目的语文化正确的认识。2007年版教材对单元进行了缩减,并且使用话题组织教材中的文化和知识,使教材的内容更为系统和完整。在文化内容方面,主要是以英美国家文化为主,文化呈现的方式也更加多元,教材中阅读材料的体裁种类也有所增加。2019年版教材呈现了对于不同文化的包容的态度。中国文化在数量和多样性方面都有显著增加,教材中的话题也更加贴近学生的生活并且结合了现代文化与传统文化,表达出传承中国文化、创新文化传承方式的态度。从历时分析的角度看,四版教材体现了不同的时代特点。在文化内容方面,中国文化和非英语国家文化的在教材中的比例逐版递增,文化内容的类型也呈现多样化的趋势。在文化呈现方式方面,对于中国文化的表述从笼统而隐含的表达转变为具体而明显的表达。对于文化知识的呈现,从最初一个板块介绍一种文化,转变为对比两个不同文化并且强调其差异性,再发展成为以多元的角度呈现文化并将不同的文化巧妙地融合到语篇中。在文化呈现的态度层面,中国的文化建设从文化不自信发展为文化自觉最后转变为了文化自信。不同的社会背景对教育的要求体现在大纲的内容中,从大纲中的要求和内容中可以了解社会到对于文化的态度。最初,大纲中只关注对于目的语文化的教学,后来开始有意识地对比中外文化并强调文化间的差异性,再后来开始强调不同文化之间的融合,在注重学习目的语文化的同时关注中国文化的弘扬和表达。本文在对四版教材进行分析和对比的基础上,对未来教材的编写和使用、教师未来的文化教学以及教材分析提出了建议。