【摘 要】
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教师反馈和学生个性作为影响外语学习的重要因素一直是众多学者研究探讨的对象,国内外研究对它们之间的关系也得出了很多迥异的发现。教师书面反馈是写作教学中必不可少的关键环节之一,对写作教学的效果具有重大意义。在我国的外语教学中,教师对学生作文给予学生书面反馈时,学习者的个人性格因素往往被忽视,造成教师作文反馈效果不理想。此研究基于错误分析视角,主要关注在高中英语写作中教师反馈与学生个性之间的互动,旨在呼
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教师反馈和学生个性作为影响外语学习的重要因素一直是众多学者研究探讨的对象,国内外研究对它们之间的关系也得出了很多迥异的发现。教师书面反馈是写作教学中必不可少的关键环节之一,对写作教学的效果具有重大意义。在我国的外语教学中,教师对学生作文给予学生书面反馈时,学习者的个人性格因素往往被忽视,造成教师作文反馈效果不理想。此研究基于错误分析视角,主要关注在高中英语写作中教师反馈与学生个性之间的互动,旨在呼吁教师在作文反馈中关注学生个性,探索适合于学生个性的反馈方式,提高教师作文反馈质量。本研究有四个问题:1.教师反馈和学生个性之间是否存在交互作用?2.教师反馈是否影响学生写作成绩?3.学生个性是否影响学生写作成绩?4.不同的互动类型如何影响学生写作成绩?基于错误分析视角,此研究主要聚焦于英语写作中学生对定语从句的使用。此研究中教师反馈只讨论直接反馈和间接反馈,学生个性只讨论内向和外向。本研究随机选择了云南省曲靖市一所高中高一年级平行班15班和18班的学生参与实验。在实验前阶段,利用艾森克人格问卷（成人版）调查两个班级的学生个性类型,并基于艾森克人格问卷数据结果分别在15班和18班随机选择15名内向学生和15名外向学生作为研究对象,所以研究对象一共有60人。实验过程中进行了三次关于定语从句的写作测试。对学生作文进行批改反馈过程中,教师只针对学生作文中定语从句的错误使用给出反馈,教师对15班学生使用直接反馈,对18班学生使用间接反馈。因此在此研究中一共有4种教师反馈与学生个性的交互类型,分别是:（1）直接反馈*内向;（2）直接反馈*外向;（3）间接反馈*外向;（4）间接反馈*外向。为了回答研究问题,收集数据后利用SPSS 23.0对三次作文测试数据进行了三次双因素方差分析。通过对实验数据进行分析后,得出以下研究结论:第一,教师反馈与学生个性之间确实存在交互作用。第二,教师反馈能帮助学生提高作文成绩。第三,学生个性会影响学生作文成绩。第四,在4种交互类型中,直接反馈与外向个性的交互对学生作文成绩影响最为显著。本研究证实了在高中英语写作中教师反馈与学生个性之间确实存在互动,且这种互动对高中英语写作有积极影响。此研究可以为发展高中英语写作教学理论和高中英语写作反馈理论提供一些参考,丰富高中英语写作教学方法体系。
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