“同课异构”是学校目前比较常见的一种教研活动,符合《语文课程标准》中所要求的“多角度、有创意”的教学思想。学校开展“同课异构”教研活动,可以提高课堂的教学效率,促进教师的专业发展,进而改善学校的教研水平。笔者在校期间观察过语文“同课异构”的课堂,了解到该活动的一些内容,对此产生了浓厚的兴趣。选取X县中学的“同课异构”教研活动为研究对象,是因为其学校活动的发展历史悠久,具有了一定的管理模式,因而对于笔者的课题研究是具有代表性的。对X县中学的“同课异构”教研活动进行个案研究,以期提高X县中学的“同课异构”教研活动的有效性,以及为其他开展“同课异构”教研活动的学校提供经验。本文使用问卷调查、访谈和课堂观察三种方法,从总体情况、前期准备、课堂实践、后期研讨这四个方面来研究X县中学的语文“同课异构”教研活动情况。通过研究发现,在X县中学“同课异构”教研活动的“选课——备课——合作——上课——评课——反思”的实施过程中,上课时实施了“导、学、疑、展、练”模式,“新、老”教师大放异彩。但在其他的过程中有不足之处:“唯教材论”使“同课”缺乏新意;网络资源让“异构”变成“同构”;教师任务重而无暇合作求“异”;评“异”忽略学生的反馈;“惰性”思维使“异”而未化为己有。针对以上问题,提出了相关策略建议:第一,“同课”需要教材文本与课外内容相结合;第二,恰当运用网络资源,实现教师的设计创新;第三,设立奖励机制,加强教师的同伴互助;第四,选取优秀教师与青年教师进行“同课异构”,提升教师的专业发展;第五,依据学生的反馈情况,促进教师的教学评价;第六,制定严格的规章制度,重视课后反思。