在世界范围内，辍学与厌学呈现出高度的相关性；在我国，厌学也已构成影响学生辍学的主要原因之一。何以导致学生厌学，由此就构成一个十分重要的研究问题。关于厌学成因的常规解释，大多集中于宏观、中观、微观层面的因素分析，并以定量研究为主。本文则借助于教育社会学中的互动理论，聚焦于厌学成因的机制分析，采用定性研究的方法，精心选取研究个案，力图透视何以导致学生厌学的过程与机制。借助互动论视角及其方法论的指导，笔者开展了将近一个学期的个案研究。笔者选择上海市初中一年级学生Kevin为研究对象，同时采集并运用了其他一些个案研究成果和调查数据，以印证研究个案厌学的发生过程与机制。本文的研究结论如下：一、Kevin体现出明显的厌学倾向，且厌学程度逐渐加深。二、Kevin随着厌学程度的变化，其品德发展呈现出相关性的变化，如说脏话、欺骗行为等逐渐增多；其人际交往范围也发生明显变化，与班级中学习程度相似并同样有厌学倾向者有较多联系，而与老师和其他同学联系较少，人际互动范围窄化，人际互动的发生频率降低。三、Kevin厌学的原因可以被归结为多个方面，其中家庭环境诸变量是主要原因，如家庭生活方式、家庭成员间的人际关系、父母的价值观等对其有较大影响；其次是学校方面的原因，教师的教学与管理方式、学校文化氛围等均对个案有不同程度的影响；第三，所交往的同伴对其厌学的发生也有很大的影响。概言之，Kevin的厌学行为是与其所处的社会环境不断互动的结果。四、厌学问题有其复杂的社会根源，短时间内单靠学校层面的努力恐怕尚无法解决。因此，厌学问题的解决需要走综合治理路线，依靠家庭、学校、社区的多方合作，形成合力，方有可能得到缓解。