【摘 要】
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随着深化课程改革的大潮流，科学推动STEM教育创新发展，把STEM教育放到协同创新的大框架中，破解STEM教育发展中的问题成为了焦点。STEM教育发展中课程建构作为关键要素，课程建构又以课程设计为体现，STEM课程的设计需要通过具体课程案例来呈现。因此，探讨具有特色STEM教育课程的案例，为中国STEM教育课程设计提供借鉴显得尤为重要。本研究采用文献分析法梳理了中英STEM教育课程相关的研究现状，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价方面对具体案例进行深入分析，总结两国的课程案例规律并进行对比，弥补中国
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随着深化课程改革的大潮流，科学推动STEM教育创新发展，把STEM教育放到协同创新的大框架中，破解STEM教育发展中的问题成为了焦点。STEM教育发展中课程建构作为关键要素，课程建构又以课程设计为体现，STEM课程的设计需要通过具体课程案例来呈现。因此，探讨具有特色STEM教育课程的案例，为中国STEM教育课程设计提供借鉴显得尤为重要。本研究采用文献分析法梳理了中英STEM教育课程相关的研究现状，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价方面对具体案例进行深入分析，总结两国的课程案例规律并进行对比，弥补中国小学STEM教育课程案例设计的不足。
通过案例研究发现：中英两国尚未构建统一的小学STEM教育课程标准，在目标落实上，中国较为注重科学知识概念的掌握，而英国则注重运用知识解决实际问题；两国课程的内容资源侧重于以科学为中心的知识整合，但英国体现的各学科知识整合性更强；两国都注重学生的激发学生自主探究的兴趣，英国课程实施更多采用多种教学模式；两国都采用多样化的课程评价方式，但英国评价的主体更加丰富。对中国小学STEM教育课程提出建议：构建并完善符合小学课程标准的STEM课程目标；科学的选择STEM教育课程内容；灵活采用多种课程实施的模式；强调主体的多元化以及注重评价的实效性。最后，对本研究进行总结反思，并点名后续的研究展望。
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本文
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近几年来土壤污染事件频发，且造成广泛的恶劣影响，对于土壤污染的治理和修复逐渐进入人们的视野。“常州毒地案”因污染者的责任承担和受害对象的特殊性而备受关注，本文通过对该案件的回顾引出相关问题，并进行逐一探讨。2019年1月1日中国正式实施《土壤污染防治法》（以下简称《土壤法》），对于土壤性质属于建设用地的部分，实行建设用地土壤污染风险管控和修复名录制度，这在污染源头上起到了震慑作用。但是《土壤法》并未明确规定修复污染土地的承担主体和承担方式，是否适用于溯及力原则以及如何适用，均没有体现。因此本文将通过对常州
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