《普通高中英语课程标准(2017版)》以四项学科核心素养发展为目标,对高中英语课程语篇知识内容提出了具体的要求(必修):应重视语境在语篇理解和语篇产出过程中的作用;语境与语篇结构、语篇内容的关系,比如,通过语境预测语篇内容,通过语篇的内容推测语篇发生的语境。”由此可见,新课程标准对高中英语阅读教学提出更高层次的要求。然而,笔者经过近十年的一线教学实践和课堂观察发现,在阅读教学中学生缺少语篇和文本分析的自主意识,文本解读“只见树木,不见森林”,对文章思想内容和整体结构理解不深,更不能进行内容图式和形式图式的迁移和提取。目前,有关于思维导图应用于各学科的相关研究层出不穷,但是将思维导图应用于高中英语阅读教学的研究并不多,而对英语阅读兴趣、阅读策略和阅读成绩等方面影响的研究相对较少,尤其是对英语试题中各个题型:细节理解题、推理判断题、主旨大意题、词句猜测题的影响的研究更是少之又少。本研究从认知心理学的角度出发,以图式理论、建构主义理论和多元智能理论为基础,通过测试和问卷调查的研究方法,对长春市L中学高二(10)班的48名学生进行两轮为期五个月的行动研究,研究以下三个问题:如何将思维导图应用于高中英语阅读教学?思维导图应用于高中英语阅读教学中对学生的阅读成绩有什么影响?思维导图应用于高中英语阅读教学中对学生的阅读兴趣、阅读策略和理解能力有哪些影响?本研究采用SPSS 23.0软件对行动研究结果进行了系统的分析与总结,研究发现,在高中英语阅读教学的应用方面,思维导图对激活文化背景、导入阅读主题、预测文本内容、构建语篇整体结构、梳理语篇要点信息、课文复述以及读后续写方面均有促进作用。在英语阅读成绩方面,细节理解题、主旨大意题、推理判断题和词句猜测题的后测从各角度看均高于前测,其中对推理判断和细节理解两个题型效果最为显著。在英语阅读兴趣方面,思维导图的运用有助于学生主动预习文章,并能有效降低背景知识的准备和课前展示的难度。在阅读策略方面,思维导图极大的提升了学生的略读、寻读、推理和判断观点态度等阅读策略的能力。此外,在阅读理解力方面,思维导图有助于提升学生的阅读速度和效率,进而提升学生的综合语言运用能力。