百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。2014年9月9日,习总书记在北师大时就提出要加强中小学教师队伍的建设,提高教师的专业素质、能力和水平。社会发展日新月异,我国对教师的要求也随之越来越高,“名师工作室”作为能提升教师专业水平发展的一种教育实践开始不断受到推广。本文遵循从应然到实然再到应然的逻辑体系,从教育学学科专家的指导为切入点,以中小学名师工作室为载体,对教育学学科专家指导名师工作室进行研究。并通过参考孙绵涛教授对于学者助推学校改革的模式分析出的“内引发展式”的模式,构建“教育学学科专家指导名师工作室的‘内引发展式’模式”的理论分析框架,分析了指导目标、指导主体、指导对象、指导内容、指导方式、指导管理六大基本范畴。然后对教育学学科专家指导名师工作室的现状进行分析,找出存在的问题,依据所提出的“内引发展式”专家指导模式对问题进行了改进研究,以期对教育学学科专家指导名师工作室的实践提供参考,并深化和发展了教师专业发展理论、教师继续教育培训理论、教育学理论和教育管理理论。本研究包括四个方面的内容。第一部分中主要对本研究的研究缘起和研究意义、研究目的和内容,文献综述,研究方法和研究思路进行了系统地阐述。第二部分是“内引发展式”专家指导模式的理论构建。主要对本研究中的核心概念、理论基础进行了阐述,确定了本研究的逻辑起点和基本范畴。并以建构主义理论、对话文化行动理论、终身教育理论、教师专业发展理论以及学校改革发展模式理论为指导理论,构建了本研究的理论体系。然后在此基础上构建了“内引发展式”专家指导模式的具体范畴。第三部分分析了目前教育学学科专家指导中小学名师工作室的现状。本章通过访谈法和文献法分析了教育学学科专家指导中小学名师工作室发展的现状,通过对调查结果进行整理发现教育学学科专家指导中小学名师工作室存在:指导主体压力较大、指导对象动力不足、指导目标比较模糊、指导内容不够合理、指导方式有待提高、指导管理机制不成熟六个方面的问题。第四部分是教育学学科专家指导中小学名师工作室的改进研究。根据前文中存在的主要问题,依照“内引发展式”专家指导模式从指导目标、指导主体、指导对象、指导内容、指导方式、指导管理六个范畴提出了改进建议。