协作知识建构是学习科学领域的重要研究方向,一直是国内外教育研究者广泛关注的议题,协作知识建构重在培养学生协作与反思、协同观点的论证与改进能力,符合教育教学人才培养的要求。观点是协作知识建构过程的核心要素,然而协作知识建构过程中,小组成员对观点的论证、协商、辩护往往不够充分,观点深度与广度改进存在困难,进而难以达到深层次的知识建构。反思性评价帮助学生回顾并反思原有观点,评价并分析他人分享的观点,持续不断的改进和深化观点,帮助学生反思在活动过程的参与度与贡献,改善学生的协作。目前有关反思性评价支持协作知识建构的研究,在理论设计层面只是最后阶段设置反思性评价,对观点改进作用有限。在活动实践层面,学生不知如何反思,反思什么,说明学生在过程中缺乏具体策略的指导,未形成一套成熟的活动理论设计框架。可见将反思性评价融入协作知识建构过程具有研究价值。基于此提出了本研究的核心研究问题:如何设计融入反思性评价的协作知识建构活动,来改善知识建构观点的深度与广度。研究结合了实际教学情况构建融入反思性评价的协作知识建构活动设计框架,据此设计三轮协作知识建构活动,逐步完善协作知识建构中观点改进的评价方法。活动结束后检验融入反思性评价的协作知识建构活动设计实施效果。本研究选取了某大学三年级教育技术学专业共54名学生作为研究对象,活动持续16周时间,以知识建构理论和活动理论为基础,将反思性评价融入协作知识建构活动设计中,设计了具体可操作的原则与策略,综合运用了基于设计的研究方法、调查研究法并结合相关数据分析方法,设计了三轮融入反思性评价的协作知识建构活动。活动的目的是观点的持续改进并优化观点结构,形成了以学生为主导的反思性评价、以多样化观点来促进协作知识建构、以观点可视化分析技术促进学生反思三条原则作为活动设计和实施的依据,每条原则有对应的策略,在三轮活动中策略进行不断的改进迭代并优化,最终形成成熟的活动设计理论框架。结果分析与效果评估部分将学生的协作知识建构观点、反思性文本,学生对活动过程的感知与态度进行质性分析以及量化分析。最终本研究主要研究结论如下:1.反思性评价能够促进小组内部的观点改进,进而改善协作知识建构质量:在协作知识建构过程中,反思性评价能够有效促进学生观点改进,提升协商型观点及升华型观点的比例,而且反思性评价帮助学生监督评价小组进展,回顾观点整理思路,并比较、质疑、协商不同的观点,进行观点整合以进行下一步的知识建构,有助于达成共同建构的目标。2.融入反思性评价的协作知识建构活动设计原则包括:以学生为主导的反思性评价、以多样化观点来促进协作知识建构、以观点可视化分析技术促进学生反思:其中教师的过程性反馈策略有助于激发学生任务的参与。反思支架可以帮助学生提炼他们的想法,从而得到更深层次的概念理解,进行观点改进等。3.反思性评价融入知识建构各阶段有助于改善观点深度与广度。本研究依然存在不足,由于条件限制,实证研究活动时间较短,进行了三轮次的活动迭代设计与实施,后续研究可延长活动时间,在活动设计中恰当把握反思策略的应用,比如增加反思提示语的自由度,扩大研究样本的选择范围,增加样本的代表性等,以增强研究数据的可信度。