幼儿园足球课程能够帮助幼儿获得有益的足球学习经验,培养幼儿对足球的兴趣,养成热爱运动的习惯。因此,编制一套适合学龄前幼儿开展的足球课程方案非常必要。近年来,国家出台了一系列政策来支持幼儿足球的发展,成都市的多所园也都申报了全国足球特色幼儿园并正在进行幼儿足球课程的探索。经过调查发现,大部分园所在开展足球课程时都只是一个个零星的足球活动,且活动开展周期较短,缺乏完整、成体系的足球课程方案。因此,研究者就加入到了刚申报完全国足球特色幼儿园并且即将要开展足球课程的D园。作为D园课题组成员的一份子,与该园合作教师共同编制一套完整、成体系的幼儿足球课程方案。本研究主要采用行动研究、访谈法、观察法、案例分析等研究方法,依据《指南》、《纲要》以及《成都市幼儿园课程建设与管理指导意见》中提出的基本要求,基于泰勒目标模式理论、建构主义学习理论和皮亚杰认知游戏理论,编制幼儿园足球课程方案(草案)。(草案)主要以游戏和主题活动的形式来进行开展,从课程的理念、目标、内容、实施、评价这五个方面进行了详细陈述。本研究选择了四川省成都市ABCD四所幼儿园作为研究对象(ABC园为调查园、D园为实践园),由于受疫情影响课程开展时间有限,仅以D园一个中班作为实践对象,共28名幼儿,男18名,女10名,将方案在该班进行第一轮行动。实施后发现:大部分幼儿基本达到了活动目标,幼儿足球以主题活动的形式来开展是有效的,是值得推广和借鉴的,但部分幼儿在足球游戏中未能理解和遵守足球游戏规则,游戏场面较为混乱。于是研究者与合作教师对方案做出如下调整:(1)倾听幼儿对足球规则的讨论和理解;(2)对足球主题活动中的部分环节进行调整;(3)引导幼儿自主增加游戏角色;(4)在延伸活动中加深幼儿对足球规则的理解。根据调整内容,研究者与合作教师对方案开始了第二轮行动。行动后发现:部分幼儿在游戏中混乱、不遵守规则的现象明显得到了改善,足球游戏取得了比较好的效果,幼儿们还学会了自主进行分工合作,主动解决问题,但同时也进行了反思:单一的足球主题活动的形式是否会对幼儿来说过于单调,还需要去增加一些其他内容,以此来丰富幼儿足球课程方案。于是,方案又做出了以下调整:(1)结合足球绘本故事,基于幼儿的兴趣和需要来生成课程;(2)将家长资源融入课程方案之中;(3)邀请足球教练来共同编制适宜幼儿开展的足球技术游戏。根据上一轮调整内容,方案中加入了足球绘本故事、足球亲子游戏、足球技术游戏,研究者与合作教师开始进行第三轮行动。实施后发现,幼儿都全身心的参与到足球课程中,课程目标的达成度非常高,并相应提出了反思与调整。最终根据三轮行动得出了研究的初步结论:(1)坚持以游戏为基本活动,强调幼儿对足球的感知与体验——探究与创造——游戏与互动;(2)坚持以幼儿为主体,强调课程方案要根据幼儿的实际情况进行合理调整,尊重儿童个体差异;(3)坚持足球课程组织形式多样,不拘泥于主题活动;(4)坚持家园合作共育,探索多元化的家园合作方式;同时也提出了幼儿园足球课程方案编制与实施的经验,要处理好这几对矛盾之间的关系:(1)处理好幼儿足球的游戏性与竞技性之间的关系,坚持以游戏活动来开展幼儿足球课程;(2)处理好足球促进幼儿身体健康和社会性发展之间的关系,避免过分强调足球促进幼儿的技能技巧的发展;(3)处理好幼儿足球教练的在场性与持久性之间的关系,避免过于依赖足球教练来开展足球课程。最后还提出了本研究的不足和未来期待:(1)针对学前期不同年龄段幼儿开展足球课程方案编制的行动研究;(2)将足球课程与其他体育课程相结合,拓宽课程编制领域;(3)打造园所、教师、家长三位一体课程;(4)加强一线教师对课程方案编制的行动研究。