如果把人类社会发展的历史长河用钟表的12个时刻来表示,可以说人类社会是在11:58或者11:59进入了信息时代。从信息技术产生的短短十几年来看,我们的生活方式遭到前所未有的机遇与挑战。毫不夸张的讲,一切与信息技术“沾亲”的术语从内涵到外延都发生了重大的变化。上个世纪末,一个能够从互联网上获取有用信息的人,可以很自豪的说我是一个具有信息技术能力的人。而现在,一个具有信息技术能力的人不仅仅是能够获取信息这么简单。初中是人生个体学习和思维方式发展的关键时期,提高初中生信息技术能力有利开阔学生眼界,增加获取知识的途径,能更好的满足学生成功的发展。因此,本研究将视线聚焦到初中生信息技术能力结构模型研究这一基础研究领域。本论文采用理论与实践相结合的研究思路,提出和验证初中生信息技术能力结构模型。首先,梳理了信息技术能力的内涵,提出了初中生信息技术能力的操作性定义;然后,在前人研究的基础上,结合学生对自身应具备信息技术能力的认知与教师对学生应具备信息技术能力的期待,构建了初中生信息技术能力结构模型;其次,依据构建的结构模型与时代发展需求,开发初中生信息技术能力测量问卷,通过调查结果分析来验证问卷结构的合理性,从而说明结构模型的合理性;最后,依据访谈和数据调研时发现的问题,提出提升初中生信息技术能力的策略与建议。通过上述四部分研究,主要取得以下研究成果:1.初中生信息技术能力操作性定义即初中生在学习和生活中具有对计算机等设备的基本操作能力、具有对信息管理、表达、交流与评价的能力,并具有在数字化环境中协作学习与自主学习的能力,以满足自我学习需求、个人的成功发展。2.初中生信息技术能力结构模型该模型主要由信息技术操作能力、信息管理能力、信息表达能力、信息交流能力、信息评价能力及数字化学习能力六个维度构成。其中信息技术操作能力由硬件设置与操作、软件安装与操作、网络配置与管理及编程能力四个子维度构成;信息管理能力由信息下载、信息存储、信息上传三个子维度构成;信息表达能力由制作媒体作品、信息审美、信息创新三个子维度构成;信息交流能力由信息沟通、参与社会讨论、信息免疫三个子维度构成;信息评价能力包括信息获取、信息判断、信息询证三个子维度构成;数字化学习能力由自主学习、协作学习、解决问题三个子维度构成。3.初中生信息技术能力测量问卷基于初中生信息技术能力结构模型,进一步编制了初中生信息技术能力测量问卷。通过咨询专家与探索性因子分析,最后形成包含45道题项的测量问卷。该问卷经一系列检验,具有较好的信度与效度。在调查初中生信息技术能力发展情况时可供参考使用。4.初中生信息技术能力提升策略与建议依据访谈及数据调研时发现的问题,本论文主要从更新固化的认知结构、数字化“硬”环境持续建设、数字化“软”持续建设及注重信息技术课堂正规化等角度提出策略与建议。