根据2017年版《普通高中生物学课程标准》(以下简称为《课标》)的要求,科学探究和科学思维是生物学科核心素养的内容,而科学探究的主要步骤包括:提出问题、作出假设、制定计划、实施计划以及得出结论等,由此可见,能够提出好的问题是科学探究的核心,一个有价值的科学问题的提出更是意味着科学的进步。根据调查,绝大部分的学生缺乏提出问题的能力,而提出问题主要分为三个阶段:构建问题、表述问题和确定问题,各阶段涉及不同的思维,因此,培养学生提出问题的能力,可以从思维入手,对学生的思维进行系统化训练。但思维是内在的,需要以具身的信息作为依托,因此可通过案例教学的方式,选择案例创设问题情境,将思维赋于情境之中,让学生跟着情境一步一步的构建问题,直至提出新的有意义的问题,这有利于思维具体化、外显化。由此设计了“提出问题”思维培养的模型以及“提出问题”技能训练工具表,该技能工具表将思维的逻辑性呈现出来,有利于学生厘清案例中的思维过程,也有利于教师随时掌握学生的思维水平以及不足之处。本研究主要使用教学实验法,对“提出问题”思维培养的模型以及“提出问题”技能训练工具表,进行了有效性检测,经过一个学期的教学实验,结果表明:实验班学生的思维水平以及“提出问题”的能力均显著高于对照班学生,验证了“提出问题”思维培养的模型以及“提出问题”技能训练工具表的有效性。