本文主要对同伴+教师反馈在高中英语写作教学中的应用进行了实验研究。写作,作为日常生活的一项基本技能,是语言学习过程中所必不可少的技能,同时也体现了个人语言技能与语言能力的结合。在当前的英语教学现状下,写作教学在课堂上所占时间十分少,教师对于学生作文的反馈也很少。由于在写作教学过程中遇到了许多麻烦和障碍,很多学者进行了不懈的努力与研究,以提高学生的英语写作水平以及增强教师对于英语写作的重视程度。写作反馈一直是学者们比较关注的问题,学者们也进行了大量关于同伴反馈或教师反馈的探讨与研究,尤其是同伴反馈受到了国内外学者的广泛关注,不同的学者针对反馈模式的运用也存在不同的见解。尽管同伴反馈的实施在一定程度上提高了学生的英语写作水平,但英语写作教学仍然存在许多亟待解决的问题。本文主要基于互动假说理论及“最近发展区”理论,针对英语写作教学中教师反馈与同伴反馈的优点与缺点,笔者尝试将两种反馈结合起来,充分利用两者的优势互相补充,对如下问题做出回答:(1)在英语写作教学中,学生对同伴+教师反馈的态度如何?(2)同伴+教师反馈对学生的英语写作习惯有何影响?(3)同伴+教师反馈对学生的英语写作水平有何影响?在本研究中,笔者选取了一所高中两个平行班的60名高中一年级学生作为研究对象,随机分为实验班和对照组。在实验班中采用同伴+教师反馈,在控制班中仅仅采用教师反馈的方法,实验时间持续十周。主要实验工具包括问卷调查、测试、测试表以及访谈,实验数据主要采用SPSS软件进行分析。研究表明:1)实验中的大部分学生对同伴+教师反馈持积极态度。他们认为同伴+教师反馈提高了他们的写作水平,使他们处于更加主动的地位;2)同伴+教师反馈对于学生的写作习惯有着一定影响。通过学生之间的互动以及学生与老师之间的交流,学生在写作课堂中改变了写作习惯;3)同伴+教师反馈对于学生的写作水平也有很大的提高。在同伴反馈的过程中,学生能在老师的指导下修改作文中出现的问题。笔者发现,尽管控制班中学生的写作习惯与写作成绩均得到了改善,但进步幅度远不如实验班学生。笔者希望本研究能帮助英语教师认识到同伴+教师反馈的重要性,并为他们在写作教学中提供教学启示。