随着我国经济的快速增长，素质教育受到国家教育部门的格外重视。1999年6月党中央国务院召开了第三次全国教育工作会议，会议中强调“深化教育改革，全面推进素质教育”。时隔两年教育部决定：要加大力度对基础教育课程进行改革，努力创建新的基础教育课程体系以达到素质教育的要求。印发了《基础教育课程纲要（试行）》，在文件中将教学过程表述为：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查、探究，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习”。2010年7月13日至14日在北京召开全国教育工作会议，会议的主要任务是动员全党、全社会全面实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》。在纲要中指出：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。从上面的论述中我们可以看出教师在教学的过程中要努力创造引导学生主动参与的课堂环境，激发学生的学习积极性，培养学生主动运用知识的能力，使学生得到全面的发展。体育作为素质教育的一个重要组成部分，尤其是在高校体育作为大学生的必修课程。篮球在高校作为一门选项课，随着大学生篮球联赛的开展以及国内外职业篮球联赛的转播很多学生喜欢上了这个运动项目，在体育选项课当中篮球是选修人数最多的项目之一。但是纵观高校篮球选项课的教学我们发现：教师采用的传统教学模式在上课的时候教师很少去了解学生的现有水平，而是按照自己期望的教学目标进行教学，这样学生会处于一种被动的状态，主体性得不到充分的发挥。学生的主体性得不到发挥不但会影响篮球课的教学质量，而且会影响学生上篮球选项课时学生学习自主性、合作意识以及意义建构能力的发展。本文以支架式教学模式为实验手段，选取内蒙古师范大学公共体育教研部篮球教学俱乐部高级班的70名学生作为实验对象。实验前将70名学生分为两个教学班，一个班作为实验班，另一班为对照班。实验班学生采用支架式教学模式进行教学，对照班学生采用传统教学模式进行教学。在教学分组学习时实验班学生采用组间同质、组内异质的原则进行分组，对照班学生采用随机分组的原则。10周教学实验后对比分析实验班与对照班学生在自主学习能力、合作意识、学习成绩和意义建构能力方面是否存在差异？研究结果表明:1.支架式教学模式在提高学生自主学习能力和合作意识方面的效果与传统教学模式差异具有非常显著性。2.支架式教学模式与传统教学模式相比更有利于学生取得好的学习成绩。3.支架式教学模式与传统教学模式相比有利于学生完成对所学内容的意义建构。在意义建构能力六个维度中除了信息与分析维度差异不具有显著性之外，其余五个维度差异均具有显著性，尤其是情境价值维度差异具有非常显著性。