中等职业学校学生通常文化知识基础薄弱,成绩较差。他们对学习没有兴趣,而且一些中职生敏感、自制力差、情绪不稳定。课堂上,无论教师组织多么丰富多彩的教学活动,学生大多无动于衷,造成了中职生厌学、教师厌教的现状。情感教育是素质教育的重要组成部分,越来越受到国家教育部门的重视。在教学中实施情感教育可以为学生创造良好的教学环境,培养学生积极的人生观和正确的生活态度,激发学生学习的积极情感并且提高课堂教学效果。鉴于此,本文作者选择情感教育作为研究课题,并对以下问题进行研究和探讨:1.情感教育在中职英语教学中的运用现状是什么?2.如何运用情感教育中的情感因素让学生更好地学习英语?3.情感教育对中职生的英语学习成绩有何影响?根据人本主义理论和情感过滤假说,笔者选取了四个主要情感因素(兴趣、动机、自信、焦虑)作为中等职业学校英语情感教育的中介因素,并提出相应的情感策略,以促进学生的全面发展。本研究进行了为期一学期的教学实验,研究对象是来自两所中等职业学校的32名英语教师和江苏省宿迁市宿迁泽达职业技术学院会计专业2019级1班和2班的92名学生。作者在1班采用传统教学模式,而在2班教学中采用情感教育模式。本研究采用文献研究法、问卷调查、访谈法和课堂观察法进行研究。实验结果表明:1.中等职业学校英语教师对情感教育重视不够,在英语教学中很少使用情感策略来提高教学效果。2.作者以学生的情感教育为切入点,通过采用激发学生的学习兴趣、增强学生学习的动力和自信心以及减少学生的焦虑一些方法来降低他们的情感过滤水平,使学生更好地学习英语。3.情感教育的实施对学生的学习成绩有积极的影响。2班学生的成绩好于1班的成绩,大多数的学生积极地参与课堂活动。在中职英语教学中实施情感教育有助于满足学生的认知需要和情感需求。然而,由于本次实验时间只持续了一个学期,且实验对象只涉及一年级的学生,因此,实验结果有一定的局限性。