本文主要探讨如何在高中英语教学中培养学生的普适能力。普适能力指的是一种可以普遍使用和广泛迁移的能力,它包括认知能力、操作能力和社会交往能力。认知能力主要有观察、联想、比较、归纳、批判、创新、判断、推理、概括、抽象等能力。操作能力主要有发现问题、提出问题、描述问题、分析问题、勤思、善思等能力。社会交往能力包括表达、交往、交际、组织、宣传、凝聚和社会活动等能力。本文主要调查和分析了普适能力培养的现状并对普适能力培养的方法进行了详尽的阐述。文章首先论述了培养学生普适能力的重要性。在传统英语教学中,人们过多地关注知识教学,从而忽视了能力培养。在当今社会,竞争激烈,拥有可以普遍迁移的普适能力比只掌握一大堆“死的知识”更为重要。西方教育史上的“形式训练说”为普适能力的发展提供了依据。同时,发展普适能力也是最新颁布的《普通高中英语课程标准》的基本要求。为了调查普适能力培养在高中英语教学中的现状,本文作者设计了四份调查问卷,分别对包括作者任教学校在内的周边十多个单位的100多名教师、学生、家长和教育行政人员实施了问卷调查。调查结果显示,大多数人支持普适能力的培养,有些教师还在这方面做出了一些有益的尝试,但缺乏系统的理论指导,因而没有纳入到学校的教学常规中。此外,作者还走进课堂,认真听了六位具有不同性别、年龄和教学经验的英语教师的英语课,发现课堂教学实践与问卷调查的结果一致。由此可见,为学生普适能力的发展提出一套系统的实施方法以满足英语课堂教学的需要已经迫在眉睫。普适能力的发展可以在一堂英语课的各个阶段进行,包括教前、教中和教后。也可以在英语教学的各个方面得以实施,这些方面包括英语知识教学、英语技能培养和英语练习训练。英语知识教学又包括语音教学、词汇教学和语法教学。在语音教学中,教师可以精心设计教学,让学生自己归纳出发音规则；在语法教学中,教师可以让学生根据例句和特殊的语言现象思考并归纳语法规则；在词汇教学中,学生要养成经常分析单词、归纳出构词法的习惯。在听力教学中,学生的推测、判断、速记等普适能力可以得到培养；在口语教学中,学生通过对话操练、讨论、辩论、演讲和自由谈论,可以发展他们的表达、交往和交际能力；在阅读教学中,教师通过设计新颖的问题和活动,可以提高学生获取和加工信息的能力、判断能力、推理能力、归纳能力和创造性思维的能力。在写作教学中,学生通过写信、写便条、写通知和写其他各种文体的文章,可以培养他们的做事能力和思维的严密性、逻辑性和严谨性。在《牛津高中英语》的各个教学板块中也可以培养学生的普适能力。这些板块主要有Welcome to the unit,Task和Project。在Welcome to the unit中,可以培养学生的联想、想象和发散性思维能力；在Task中,可以培养学生的获取信息、合作、交流、口头表达和人际交往的能力；Project部分可以培养学生用英语做事的能力和合作、沟通、表达的能力。单项选择、完形填空、信息摘取和回答问题等具有湖南高考特色的练习题也可以培养学生的普适能力。其中,“单项选择”可以培养学生的分析问题和解决问题的能力、逻辑思维能力、判断推理能力；“完形填空”可以培养学生的逻辑推理、分析和判断能力；“信息摘取题”可以培养学生的获取信息、表达信息、加工信息和归纳信息的能力；“回答问题”可以培养学生的阅读技能和表达能力。为了使普适能力的培养更明确,在课堂教学中具有可操作性,本文作者建立了四个课堂教学模式。第一、二个模式展示了如何在英语知识教学和技能培养过程中进行普适能力培养。第三、四个模式展示的是师生在课堂教学中的地位和关系。第三个“师生合作模式”与第四个“学生中心模式”都有利于发展学生的普适能力,是值得提倡和借鉴的。为了保障普适能力培养在英语课堂教学中顺利实施,作者制定了四项保证措施,即充足的时间、问题指引、学生自主和创新。最后,作者得出结论,在高中英语教育背景下,对学生实施普适能力培养,不仅是完全必要的,而且是可行的。然而,在具体实施过程中,也存在一些问题,其中包括高考压力、教学负担、学校领导和家长不合理的期望等等。对此,作者提出了三条建议：转变思想、改革考试制度、调整教材编排。