初中学校学生学业成就不仅能够反映初中学生接受学校教育后知识、技能和健康等人力资本的形成状况，而且也是学校教育质量评价的核心，从而在一定程度上成为关注我国推动义务教育由基本均衡向优质均衡迈进的重点目标。同时，由于教育活动是从教育资源投入到教育产品产出的过程，故学校资源投入成为学生获得学业成就的重要保障条件。截止目前，国内外学者纷纷对学校资源投入与学生学业成就之间的关系展开了研究，且将学生成绩作为学业成就常用的代理变量，然而，学生成绩只是学生学业成就的一小部分，学生的认知能力、非认知能力和身心健康没有得到同样的重视。因此，研究初中学校资源投入与包含认知能力、学业成绩、非认知能力和身心健康评价指标的学生学业成就之间的关系，对我们进一步理解学校资源投入与学生学业成就的关系，以及从学生学业成就提升的角度合理配置初中学校资源具有重要的意义。
　　基于中国人民大学中国调查与数据中心(NSRC)设计与实施的大型追踪调查项目数据(China Education Panel Survey，CEPS)，以偏相关分析和多元线性回归分析为方法基础，分析除了得出学校资源投入各维度与学生成绩之间不具有显著关系这一与以往研究类似结论，还发现学校资源投入各维度对学生学业成就及其维度具有部分显著的预测作用。第一，学校人力资源投入中的专任教师学历合格率、教师培训次数、高级教师平均年收入对学生学业成就有显著正向预测作用，持有教师资格证教师比例、高级职称教师比例对学生认知能力有显著正向预测作用，教龄10年以上教师比例对学生身心健康有显著正向预测作用；一级和二级教师比例、代课教师比例、教龄5-9年教师比例和教师流动频繁程度对学生认知能力有显著负向预测作用，但男女教师比、生师比、未评级和三级教师比例、教龄1-4年教师比例、教龄10年以上教师平均年收入和教师流失担心程度与学生学业成就之间不具有显著关系。第二，学校物力资源投入中的班班通情况、电脑数对学生认知能力有显著的正向预测作用，环形跑道操场长度、教室数和座位数对学生的认知能力有显著的负向预测作用。第三，学校财力资源投入对学生认知能力和非认知能力有显著的正向预测作用。
　　根据以上研究结论，为进一步合理配置初中学校资源，发挥资源对学生学业成就的保障作用，政府和学校应立足促进学生认知能力、非认知能力和身心健康等方面发展，严把教师“入口关”、增加教师有效培训次数、完善教师职称评定制度，进一步发挥教师工资的激励作用；优化配置学校信息化教学设备，保持学校班级适度规模、提高图书和操场的利用率；进一步提高农村学校的生均财政经费投入。