心智游移类似于日常生活中个体的白日梦体验,目前关于它的研究越来越受到国内外研究者的关注,主要包括心智游移的频率、内容、神经机制及其功能研究。从儿童发展的角度来研究心智游移是一个具有重要意义的课题,有助于了解儿童意识系统的发生发展以及它在儿童认知与社会发展上所扮演的角色。在儿童的认知发展研究领域中,心理理论一直以来都占据着重要的位置,研究表明它的发展与儿童幻想类游戏如假装游戏的训练有着极为密切的联系。模拟论的观点认为,儿童在进行幻想类游戏时,通过模仿他人的行为,来判断他人的心理,并对其行为给予解释及预测。作为一种自发的心理模拟现象,心智游移是什么时候开始被个体意识到的,它的发展是否与儿童心理理论的发展有关?本研究关注4-8岁儿童心智游移的发展及其与心理理论发展的关系。我们通过两个研究来回答上述问题。研究一以4-8岁儿童为被试,采用个别访谈的方法,初步考察90名儿童对自我和他人心智游移(白日梦)现象的内源性和非自主性两方面的理解以及他们对白日梦的态度,并将儿童的体验结果与成人的体验结果相对照,从而发现4-8岁儿童意识理解的发展特点及儿童对此类概念理解成熟的关键年龄。研究二从儿童心智游移的功能研究出发,同样以4-8岁儿童为被试,采用个别访谈的方法,通过控制智力和语言因素,进一步考察4-8岁儿童的心智游移与心理理论的关系,从而为探索学龄前幼儿早期教育的实践提供新的思路和方法。本研究得到以下的结论：(1)在静息状态下,4、6岁儿童对心智游移的内省能力还不成熟,这一能力要到8岁才逐渐发展成熟；(2)4-8岁儿童能认识到自己或他人心智游移内源性的特点,即认识到心智游移的内容是由个体的大脑产生,而由非外界环境或是身体除脑外其他器官产生：(3)8岁开始儿童能认识到自己或他人心智游移非自主性的特点,即认识到心智游移是一个不受意识控制的过程,它的发生不受主观意图和意愿的控制;(4)儿童对心智游移的态度受到教育因素的影响,他们认为做事应该专心,但年幼儿童的专心观念会受到走神内容的性质是否积极的影响。随着年龄增长与教育的深入,儿童普遍倾向于认同在任务情境中专心做事的个体,形成了稳定的做事要专心的观念;(5)4岁儿童在日常生活中是否能经常有意识地体验到心智游移与他们更高级别的心理理论能力(如失言理解)的发展有着高度正相关。