随着我国大学英语教学改革的推进,其教学目标、理念及教学环境都实现了深入变革。这对我国大学生素质提出了更高的要求,也是对我国英语教学的一种挑战。《大学英语课程教学要求》明确表示大学英语教学要以培养学生的英语自主学习能力为主。教师要改变传统的教学模式,大学英语教学不仅仅是把英语语言知识传授给学生,而且还需要培养学生运用知识的技能,将学生的潜在能力发挥出来,从而提高其自主学习能力。作为英语各项技能中能够体现学生综合能力的重要一项,写作已经越来越受到人们的关注。国外对英语写作方面的教学法研究和实践已经日趋成熟,过程教学法就是其一,已经在一些国家使用并取得了很好的效果。而中国的大学英语写作教学,还停留在传统的结果教学法上,教师过分重视学生的写作成果,而忽视了写作过程,导致学生失去写作兴趣,有压力甚至惧怕写作。国内,一些教师已经对过程教学法有了一些研究,但很少有把过程教学法与自主学习能力相联系的。因此,作者探索性地将过程教学法引入到了大学英语写作教学中,研究其对大学生自主学习能力方面的培养,并针对下面的问题进行研究:一、过程教学法是否能够提高学生的写作水平?二、过程教学法是否能够增强学生写作兴趣和信心?三、过程教学法是否能在培养学生写作能力的同时,提高学生的自主学习能力?本文首先分析了研究背景和研究意义,阐述了本研究的重要性。然后分别对过程教学法,自主学习理论,和两者的国内研究现状进行了回顾。接着分析了英语写作中存在的问题、原因及过程教学法与自主学习的相关性。之后,本文介绍和论述了本研究的设计和方法。本研究是定量与定性研究相结合的准实验研究(非等值控制组设计),自变量为过程教学法的运用,因变量为学生的写作水平和自主学习能力。本研究的实验对象为河北大学82名非英语专业一年级本科生,根据自然班分为实验组和控制组,通过目的抽样选取8名访谈对象;研究工具包括调查问卷、写作能力前后测试、课堂观察、日志和访谈。在实验中,对实验班采用了过程写作教学法,对控制班采用了传统的结果教学法。研究过程包括四步。第一步(实验前):调查实验对象的自主学习观念和写作现状。全体实验对象完成问卷,写作能力前测,焦点研究对象访谈。第二步:对实验组进行为期10周的过程教学法训练,按照写前准备,写初稿,小组互评,修改,教师批改和发表几个步骤实施。在实验中,作者还通过课堂观察和日志记录了学生的表现和学习积极性。第三步(实验后):研究培训效果。在实验组为期10周的培训结束后,对全体实验对象再次进行问卷调查和后测,对焦点研究对象再次进行访谈。第四步:统计并分析测试结果。通过使用SPSS软件对实验组和控制组的实验结果进行比对,得出研究问题的结论:过程教学法能够提高学生的写作水平,激发写作兴趣,同时提高学生的自主学习能力。最后,结论部分对研究结果和不足之处进行总结,提出对大学英语教学的启示和对未来研究的建议。