随着21世纪经济和社会生活的迅速发展，英语作为世界上使用最广泛的语言的重要性日益突出。在听、说、读、写这四大语言技能中，读占据着非常重要的地位，阅读是现代人类认知社会的最基本的方法。但由于受传统教学方法和应试教育的影响，我国的英语阅读教学中还存在很多问题，如教师只注重学生词汇、语法知识的学习忽视了对背景知识的学习和对学生阅读策略的培养等，学生对英语阅读没有兴趣，甚至还产生了阅读焦虑现象。先行组织者是美国认知心理学家奥苏贝尔于上世纪60年代提出的一个概念，指在认知结构中已有的、具有普遍意义的背景观念材料。后来经梅耶等人的后继研究而得以发展。先行组织者教学策略从改变学生的认知结构变量入手，能在学生已有的旧知识和将要学习的新知识之间架起桥梁，促进新知识的理解和旧知识的保持。因此本文把先行组织者这一教学策略应用到高中英语阅读教学中，通过文献法、实验法、问卷调查法、访谈法等科研方法对先行组织者这一教学策略在英语阅读教学中的作用和效果进行分析和探讨，以期对学生的英语阅读和我国的英语阅读教学有所帮助。本文首先对阅读教学和先行组织者教学策略的相关理论作了相关阐述，在此基础上进行了将先行组织者教学策略应用于英语阅读教学的实验，旨在通过实验探讨先行组织者教学策略对英语阅读教学的影响，主要致力于解答两方面的问题，即（1）先行组织者教学策略是否能改变学生对待英语阅读的态度并使学生掌握一定的阅读技巧和策略，从而提高学生的阅读理解能力？（2）先行组织者教学策略是否比传统教学法更有效？最后通过对学生前测和后测成绩的对比，以及问卷调查和访谈的结果分析，表明先行组织者教学策略确实有助于提高学生的阅读能力，增强学生的阅读兴趣，同时在试验中学生都养成了良好的阅读习惯并掌握了一定的阅读技巧和策略。总之，先行组织者教学策略应用到高中英语阅读教学中是可行的，具有可操作性，有利于高中生英语阅读理解能力的提高和我国英语阅读教学现状的改善。