随着自主学习理论在语言学习中的引入，研究人员开始普遍关注怎样构建适于自主学习的学习环境。一些研究人员建议外语学习者应学会有效利用当代科技手段，二十世纪九十年代网络教育的兴起为解决这一问题开辟了新的途径，因为网络教育能为个性化的辅导提供更多机会和便利。网络教育的本质特点是教师与学生在教学环境中的分离，因此，学生必须具备自主学习的能力并学会使用各种学习策略。因为缺少教师的直接参与，网络学习环境下的学生必须学会自己订立学习计划，选择学习材料和学习方法，包括对学习过程和结果的监控都是自主行为，即在网络学习环境下学生要为他们的外语学习负更多的责任，所以，自主性就尤为重要。虽然很多学者强调过网络环境下自主学习的重要性，但是，对学生在网络环境下自主学习的特征的研究并不多，尤其是对他们策略运用的研究甚微。因此，本研究旨在通过对中学生在网络环境下学习策略运用状况的调查，探讨中学生在网络环境下英语学习的自主性及其特征。本文的研究对象为深圳的162名参加101远程网络学习暑假班课程和其他课程的中学生。笔者请他们参加网络环境下英语自主学习策略问卷调查，所收集的数据用SPSS进行统计分析；同时要求他们在网络课程学习的过程中记下学习日志，并从中随机选取了二十一名学生进行了访谈，进一步探讨产生这些特征的深层次原因。研究结果表明，由于有限的策略运用，中学生在网络环境下的英语学习自主性并不高。大部分学生较多地使用选择策略、补偿策略和情感策略。这些策略具有明显的网络学习特征。他们普遍较少使用管理策略，、元认知策略、认知策略、记忆策略和社会策略。究其原因，他们缺少学习策略知识和网络学习经验。本研究揭示了中学生在网络环境下英语自主学习的特征，并据此对如何在网络环境下充分发挥学生、教师、课件设计者及教学大纲的作用提出了一些建议。